AUTONOMISATION ET INNOVATION EN MATIERE DE GENRE 
POUR LE LEADERSHIP DES FILLES À TRAVERS 
L’ÉDUCATION (AIGLE)
Rapport de l’Etude CAP 2016
Novembre 2016
Ce rapport a été produits grâce à l’appui généreux du peuple américain, à travers l’Agence des Etats-Unis 
d’Amérique pour le Développement International (USAID). FHI 360 assume la responsabilité du contenu de 
ce Guide qui ne reflète ni l’opinion de l’USAID ni celle du Gouvernement Américain.
Table de Matières
Liste des abréviations et des acronymes.................................................................................. 4
SOMMAIRE EXECUTIF........................................................................................................ 5
I. CONTEXE ET JUSTIFICATION...................................................................................... 13
II. METHODOLOGIE........................................................................................................... 16
II.1. Population cible ...................................................................................................................... 16
II.2. Sélection des participants et recrutement................................................................................ 16
II.3. Taille de l’échantillon ............................................................................................................. 17
II.4. Recrutement et formation de l’équipe de recherche ............................................................... 18
II.5. Pré-test du questionnaire......................................................................................................... 18
II.6. Collecte des données............................................................................................................... 19
II.7. Saisie des données et analyses statistiques ............................................................................. 20
III. RESULTATS................................................................................................................... 21
III.1. Caractéristiques sociodémographiques des mentorés............................................................ 21
III.2. Santé sexuelle et reproductive des adolescents (SSRA)........................................................ 22
III.3. Infection à VIH et Infections sexuellement Transmissibles (IST) ........................................ 31
III.4. Genre et pouvoir.................................................................................................................... 34
III.5. Violence basée sur le genre ................................................................................................... 37
III.6. Droits et devoirs des enfants.................................................................................................. 39
III.7. Principales sources d’information pour les mentorés............................................................ 41
IV. DISCUSSION.................................................................................................................. 43
ANNEXES............................................................................................................................. 48
ANNEXE 1 : PROTOCOLE DE RECHERCHE........................................................................... 48
ANNEXE 2 : FICHE DE CONSENTEMENT ECLAIRE DES PARENTS/TUTEURS DES MINEURS
62
ANNEXE 3 : FICHE D’ASSENTIMENT/CONSENTEMENT ECLAIRE DE L’ENFANT MINIEUR65
ANNEXE 4 : QUESTIONNAIRE DE COLLECTE DES DONNEES.......................................... 68
ANNEXE 5 : TABLEAUX DE RESULTATS DETAILLES........................................................ 79
2
Liste de Tableaux
Tableau 1 : Population des élèves (mentorés) des écoles primaires et secondaires 
participant au Programme de mentorat du Projet AIGLE……………………….……… 14
Tableau 2 : Répartition de l’échantillon attendu des mentorés par site, sexe et classe….. 15
Tableau 3 : Répartition des participants à l’étude CAP 2016 par site, sexe et classe et 
sexe…………………………………………………………………………………….… 19
Tableau 4 : Scores obtenus sur l’échelle SSRA par site, niveau d’études et sexe ……… 20
Tableau 5 : Pourcentage des mentorés qui ont correctement répondu aux questions de 
l’échelle de la SSRA par site, niveau d’études et sexe …………………………….…… 22
Tableau 6 : Pourcentage des mentorés qui ont des connaissances sur la conception et la 
grossesse……………………………………………….………………………………… 24
Tableau 7 : Pourcentage des mentorés selon leurs comportements sexuels par site, classe
et sexe……………………………………………………………………………..………27
Tableau 8 : Pourcentage des mentorés selon leur perception sur les avantages pour une 
fille de terminer ses études secondaires par site, classe et sexe….……………………… 31
Tableau 9 : Age moyen (en ans) idéal pour le mariage d’une fille/femme et d’un garçon
/homme selon les mentorés par site, classe et sexe……………………………………… 32
Tableau 10 : Compréhension des mentorés sur l’« égalité des sexes » par site, sexe 
et classe………………………………………………………………………………..… 33
Tableau 11 : Pourcentage des mentorés selon leurs connaissances sur les droits et 
devoirs des enfants par site, classe et sexe………………………………………..……… 36
Tableau 12 : Pourcentage des mentorés ayant cité spontanément le programme de 
mentorat du Projet AIGLE comme principale source d’informations, par site, classe et 
sexe……………………………………………………………………………….……… 38
3
Liste des abréviations et des acronymes
AIGLE Autonomisation et Innovation en matière de Genre pour le Leadership des filles à 
travers l’Education
CAP Connaissances, Attitudes et Pratiques
C-Change Communication for Change
FHI360 Family Health International
IP Investigateur Principal
IRC International Rescue Committee
IST Infections Sexuellement Transmissibles
PEPFAR US President’s Emergency Plan for AIDS Relief
PNSA Programme National de la Santé de l’Adolescent
SIDA Syndrome de l’Immunodéficience Acquise
SPSS Statistics Package for Social Sciences
SR Santé de la Reproduction
SSRA Santé Sexuelle et reproductive des adolescents
USAID United States Agency for International Development 
VIH Virus d’Immunodéficience Humaine
VSBG Violence Sexuelle Basée sur le Genre
4
SOMMAIRE EXECUTIF
Contexte et Justification
Le Projet AIGLE (Autonomisation et Innovation en matière de Genre pour le Leadership des filles à 
travers l’Education) est financé par l’USAID pour une durée de cinq ans. La vision globale assignée 
à ce projet est celle de créer des opportunités en faveur des adolescents pour qu’ils acquièrent des 
connaissances et des compétences nécessaires susceptibles de les rendre dynamiques et aptes aux 
éventuels changements qu’ils effectueront au sein de leurs familles, écoles et communautés.
Pour évaluer l’impact de ce projet, une étude longitudinale avait été initiée pour suivre, année par 
année, l’évolution des connaissances, le progrès des attitudes et des pratiques des élèves qui 
participent au programme de mentorat du Projet et leur changent au fil du temps.
Le programme de mentorat du Projet AIGLE est une activité parascolaire qui s’effectue au cours de 
l’année scolaire. L’objectif principal de l’étude CAP est de mesurer l’impact des interventions du 
programme de mentorat sur les connaissances, les attitudes et les pratiques des élèves inscrits dans ce 
programme, sur la Santé Sexuelle et Reproductive des Adolescents (SSRA), la Violence Sexuelle 
Basée sur le Genre (VSBG), les droits et devoirs des enfants ainsi que la prévention du VIH et des 
IST. 
L’étude longitudinale qui doit s’étendre sur quatre ans (de 2015 à 2018), pour évaluer 
l’autonomisation et l’évolution des changements de connaissances, attitudes et pratiques des 
adolescents dans leurs milieux respectifs avaient débuté depuis l’année passée (2015) et se poursuit
chaque année jusqu’en 2018.
Méthodologie
Une étude transversale était réalisée pour collecter les données pour la deuxième phase de l’étude 
CAP en 2016, dans le cadre du Projet AIGLE, auprès de mentorés de Kinshasa et de Lubumbashi, 
deux villes cibles de l’étude. Ces mentorés participent tous au Programme de mentorat du Projet 
AIGLE. Pour cette deuxième phase de cette étude CAP, la population de l’étude était constituée des 
mentorés de 5ème année primaire (ayant repris l’année scolaire), de 6ème année primaire et de 1ère
année secondaire. Ces mentorés étaient en 5ème année et 6ème année primaire à la première phase de 
l’étude, soit l’année scolaire 2014 – 2015. Sur un total de 2880 élèves qui participent au Programme 
de mentorat du Projet AIGLE, dans les deux villes, un échantillon de 572 mentorés était tiré, dès la 
première phase, conformément au protocole de l’étude, en annexe 1. Cet échantillon était réparti de 
la manière suivante, 188 filles et 96 garçons à Kinshasa et 180 filles et 108 garçons à Lubumbashi.
Une équipe de 11 personnes (7 femmes et 4 hommes) dans chaque ville était formée pendant trois 
jours pour la collecte des données. Cette formation était dotée d’un double objectif : 
Primo : l’analyse et la maîtrise de l’outil de collecte des données et Secundo : la connaissance des 
considérations éthiques. Cet outil de collecte des données comportait, au total, 57 questions, 
réparties en 4 sections. La section 1 (4 questions), concernait les informations sur l’interview, la 
section 2 (4 questions), en rapport avec les questions personnelles de l’élève et informations de base, 
la section 3 (41 questions), traitait les questions sur les connaissances, attitudes et pratiques des 
élèves sur la SSRA et la section 4 (8 questions), sur les questions en rapport avec la famille de 
l’élève. La majorité des questions était du type ouvert, avec plusieurs assertions. Le reste était des 
questions fermées, auxquelles les participants pouvaient répondre par « Oui » ou « Non » ou encore 
par « Vrai » ou « Faux ». Parmi les 41 questions de section 3, se trouvait une échelle SSRA avec 9 
5
questions, auxquelles les participants à l’étude devraient répondre par « D’accord », « N’est pas 
d’accord » ou « Ne sait pas ». Ces questions permettaient de mesurer les attitudes des mentorés en 
rapport avec la santé sexuelle et reproductive des adolescents. Bien des pratiques, à travers les jeux 
de rôle, étaient réalisées pour permettre une bonne maîtrise de cet outil. Cette étude, par ailleurs, 
avait requis l’approbation du Comité d’éthique de l’Ecole de Santé Publique de l’Université de 
Kinshasa avant sa mise en œuvre.
Après avoir reçu le consentement éclairé des parents/tuteurs des participants ainsi que l’assentiment 
éclairé des mineurs participants à l’étude, les interviews se déroulaient au sein des écoles, dans les 
locaux et à des endroits isolés, pendant les heures structurées de cours. La langue utilisée était le 
français ou la langue locale, lingala ou swahili, le cas échéant. L’administration des questionnaires 
était effectuée par des personnes de même sexe que les mentorés à interviewer. Pour cette deuxième 
phase, aussi bien à Kinshasa qu’à Lubumbashi, la collecte des données avait duré 4 jours, soit du 24 
au 27 mai 2016, juste avant le début des examens de fin d’année scolaire. Tous les questionnaires 
remplis à Kinshasa et à Lubumbashi étaient envoyés au Bureau de l’Investigateur Principal (IP), 
situé à l’Ecole de Santé Publique de l’Université de Kinshasa, où les données étaient codifiées et 
saisies à l’aide du logiciel EpiData 3.1, par une équipe de trois personnes (un superviseur de saisie et 
deux agents de saisie). 
Après la double saisie, les analyses statistiques étaient réalisées par l’Investigateur Principale (IP) à 
l’aide du logiciel SPSS version 22. Les statistiques descriptives avaient permis de générer les 
fréquences et les moyennes pour chaque variable, avec des analyses stratifiées par site de l’étude, 
classe et sexe des participants. Pour mieux suivre certains indicateurs identifiés au préalable, le test 
de Khi carré et le test t de Student étaient utilisés à titre indicatif pour évaluer les tendances dans les 
changements des connaissances, attitudes et pratiques des mentorés sur les différents thèmes clés,
entre la première et la deuxième phase de cette étude CAP, sachant que le design de cette étude n’est 
pas assez robuste pour faire les tests statistiques. 
Résultats
Cette partie du sommaire exécutif reprend le résumé des résultats obtenu à la deuxième phase (2016) 
de cette étude CAP. Pour certains indicateurs ces résultats sont comparés à ceux de la première phase 
(2015). Pour ces indicateurs identifiés au préalable, les proportions obtenues en 2015 et en 2016, 
ainsi que les p-value sont consignés dans le tableau 5.7 en annexe.
Caractéristiques sociodémographiques des mentorés
Dans les deux sites, la deuxième phase de cette étude CAP a connu la participation des 422 
adolescents mentorés (208 à Kinshasa et 214 à Lubumbashi), au lieu de 572 attendus, soit une 
déperdition de 26,2% par rapport à la première phase. Conformément aux objectifs du programme 
de mentorat du Projet AIGLE, les filles (295) étaient plus nombreuses que les garçons (127), avec un 
sexe ratio de 2,3 filles pour 1 garçon. Tous ces adolescents sont inscrits en 5ème année primaire (16), 
en 6ème année primaire (229) et en 1er secondaire (177). L’âge de tous les participants vacille entre 
10 et 17 ans, avec un âge moyen de 12,5 ans (±1,3 ans) à Kinshasa et de 12,5 ans (±1,4 ans) à 
Lubumbashi. Il ressort, de la répartition de mentorés, selon les confessions religieuses, que près de la 
moitié (43,1%) des adolescents sont actifs dans les églises de réveil, suivi de l’Eglise Catholique 
(18,0%) et de l’Eglise Protestante (12,1%). Un participant sur cinq prie dans les autres églises 
chrétiennes. La plus grande majorité de mentorés s’approvisionne en eau de robinet (96,6% à 
Kinshasa et 86,6% à Lubumbashi).
6
7
Santé sexuelle et reproductive des adolescents (SSRA)
Pour mesurer les attitudes des mentorés en rapport avec la santé sexuelle et reproductive des 
adolescents (SSRA), nous avions utilisé une échelle SSRA avec 9 questions auxquelles les mentorés 
devraient répondre par « D’accord », « N’est pas d’accord » ou « Ne sait pas », afin de dégager le 
pourcentage des mentorés ayant obtenu au moins 8 points et calculer la moyenne de score sur 9. 
De manière générale, le pourcentage de mentorés ayant obtenu au moins 8 points est de 4,3% (2,4 –
6,2%). Ce pourcentage est passé de 2,9% à 4,3% de 2015 à 2016. Et la moyenne de score sur 9 est 
passée de 4,8 à 5,1 entre les deux phases de l’étude CAP. Les tests statistiques n’ont révélé aucune 
différence significative (p = 0,214) entre les deux phases de l’étude CAP.
Dans l’ensemble, plus de la moitié (55,7%) des adolescents interviewés s’est opposée (pas d’accord) 
à l’assertion selon laquelle « de nos jours, il n’est pas possible pour une fille de rester vierge jusqu’au 
mariage » et environ 30,0% sont également contre les allégations d’après lesquelles « les filles 
acceptent les rapports sexuels seulement, parce qu’elles sont à la recherche des cadeaux ou de 
l’argent ». Les filles sont nombreuses (62,0% et 30,8%) à s’opposer, respectivement à ces deux 
affirmations, comparativement aux garçons. 
Seulement un tiers de mentorés (33,2%) n’est pas d’accord que l’on dit qu’« il est juste que les filles 
enceintes soient renvoyées de l’école ». Alors que plus de deux tiers (70,4%) de participants pensent 
que les personnes atteintes du VIH doivent être autorisées à étudier ou poursuivre leurs études à 
l’école. Toutes les filles (100,0%) de la 5ème année primaire de Lubumbashi ont appuyé cette 
initiative. 
A l’assertion selon laquelle, « il ne serait pas possible de parler aux parents de sexe et de l’amour », 
plus de la moitié (57,8%) de participants ne sont pas d’accord avec cette idée, pendant que près de 
deux mentorés sur cinq (38,9%) l’approuvent. 
Seulement un mentoré sur deux a admis que les préservatifs doivent être donnés aux jeunes pour les 
aider à se protéger contre les grossesses non désirées et les maladies. Ce sont les garçons (57,5%), 
dans l’ensemble, qui sont nombreux à appuyer cette idée.
Environ neuf mentorés sur dix (90,8%) ont soutenu l’idée selon laquelle les filles doivent avoir la 
même chance (opportunité) que les garçons pour poursuivre leurs études. Les participants de 
Lubumbashi sont plus nombreux à être d’accord avec cette affirmation. Les garçons eux sont plus 
nombreux que les filles à appuyer cette disposition (94,5% vs 89,2%).
Plus de la moitié de mentorés (51,4%) n’adhère pas à la décision du mariage qui dépendrait de la 
volonté des parents de la jeune fille. Ce sont les filles (55,9%) qui sont nombreuses à désapprouver 
cette affirmation.
Connaissances sur la conception et la grossesse
Lorsqu’on avait posé la question « Est-il possible qu’une fille tombe enceinte dès son premier 
rapport sexuel ? » Près de deux tiers de mentorés (64,5%) savent qu’il est possible pour une fille de 
tomber enceinte dès son premier rapport sexuel. A cette question, les participants de Kinshasa 
(68,3%) sont nombreux à en être conscients par rapport à ceux de Lubumbashi (60,7%). Selon les
sexes, les garçons sont un peu plus au courant de cette information que les filles (66,9% vs 63,4%). 
De même, une grande majorité d’élèves interviewés (70,1%) sont au courant de l’existence d’un 
moment entre les dernières règles et les règles suivantes où une fille ou une femme est plus exposée à 
8
la grossesse, si elle a des rapports sexuels. Cette fois-ci, ce sont les adolescents de Lubumbashi
(73,4%) qui sont nombreux à avoir cette information comparativement à ceux de Kinshasa (66,8%) ; 
et les filles (71,2%) par rapport aux garçons (67,7%). 
Connaissances sur les méthodes de contrôle de naissances
Près de trois quarts de mentorés (74,2%) ont déjà entendu parler d’au moins une méthode de contrôle 
de naissances. A Kinshasa, toutes les filles de la 5ème année primaire (100,0%), suivi de celles de la 
6ème année primaire (81,8%) et de 1er secondaire (80,0%) l’ont déclaré. Dans l’ensemble, près de 
deux tiers de mentorés (64,9%) ont spontanément cité le condom masculin (76,4% de garçons et 
60,7% de filles). Bien que les tests statistiques n’aient révélé aucune différence significative (p = 
0,065) entre les deux phases de l’étude, ce pourcentage des mentorés ayant mentionné de condom 
masculin s’est amélioré en passant de 58,6% en 2015 à 64,9% en 2016. La pilule n’est mentionnée 
que par 16,3% de tous les participants. Parmi les adolescents ayant reconnu avoir entendu parler des 
méthodes de contrôle de naissances, 70,5% connaissent un endroit où on peut les trouver. Plus de 
trois quarts de mentorés (83,6%) ont cité la pharmacie, suivie de la boutique, citée par un mentoré 
sur quatre (25,9%). 
Comportements sexuels
Il s’avère que, près de trois quarts (72,3%) de mentorés interviewés rapportent de n’avoir jamais eu 
des rapports sexuels, dont la majorité évaluée à 94,7% se trouvent à Kinshasa par rapport à 
Lubumbashi qui n’offre qu’un faible pourcentage de 50,5%. Parmi les mentorés sexuellement actifs, 
2,6% soit 11 participants (6 à Kinshasa et 5 à Lubumbashi) ont reconnu avoir eu de rapports sexuels 
au cours des 12 derniers mois. Une légère différence entre les sexes, 6 garçons (4,7%) et 5 filles 
(1,7%) l’ont reconnu. Sur les 11 adolescents sexuellement actifs, un seul garçon (9,1%) de la 6ème
année primaire de Kinshasa a reconnu avoir des rapports sexuels avec une personne âgée de 10 ans 
ou plus que lui. Comparativement à la première phase (2015) où 6,0% des mentorés sexuellement
actifs utilisaient un préservatif chaque fois qu’ils avaient des rapports sexuels, en 2016, aucun 
adolescent sexuellement actif (0,0%) n’avait utilisé le préservatif chaque fois qu’il avait des rapports 
sexuels au cours des 12 derniers mois. Ces résultats suggèrent que les mentorés n’ont pas pu 
améliorer leurs pratiques en rapport avec la SSRA et plus précisément dans la réduction des risques 
de VIH et des IST.
Connaissances sur le VIH et les IST
« Avoir des relations sexuelles non protégées avec une personne infectée » est le moyen de 
transmission du VIH le plus cité spontanément par les mentorés interviewés (77,0%). Ce moyen est 
mentionné par plus de garçons (81,9%) que par les filles (74,9%). Le « bébé qui est allaité par une 
mère infectée » et « Etre né d’une mère infectée » sont respectivement mentionnés par 7,8% et 4,5% 
des enquêtés. Ce moyen qui n’était mentionné par aucun mentoré (0,0%) en 2015 est le premier 
moyen mentionné spontanément par la majorité des mentorés en 2016. Une différence significative 
entre les résultats de ces deux phases a été démontres par les tests statistiques (p = < 0,001). Ces 
résultats prouvent une amélioration considérable des connaissances des mentorés sur la SSRA/VIH.
L’abstinence sexuelle est le moyen le plus évoqué par les participants, aussi bien pour réduire le 
risque du VIH (77,0%) que celui des IST (64,0%). « Eviter les objets tranchants infectés/souillés » 
est également mentionné par plus de la moitié de répondants (56,2%) comme moyen de réduire le 
risque du VIH. L’utilisation correcte des préservatifs à chaque rapport sexuel à risque est le troisième 
moyen cité pour réduire le risque du VIH. Il est cité par 13,7% des mentorés dans l’ensemble, soit 58 
9
participants sur les 422. La proportion des mentorés qui ont cité l’abstinence sexuelle comme moyen 
de réduire le risque des IST est passée de 58,5% en 2015 à 64,0% en 2016. Cette augmentation de 
cette proportion marque, une fois de plus, l’amélioration des connaissances des mentorés sur la 
SSRA/IST de la première à la deuxième phase de l’étude CAP. 
Plus d’un quart de répondants (27,5%) pensent encore que l’on peut contracter le VIH par la 
sorcellerie ou par des moyens surnaturels. Une proportion non négligeable (1,7%) de mentorés
pense que le VIH peut se transmettre par les piqûres des moustiques. Et près de la moitié de tous les 
participants (46,9%) croient encore qu’une personne vivant avec le VIH est toujours maigre ou a 
toujours l’air malade. Par contre, trois quarts des adolescents (75,2%) savent qu’une personne 
paraissant en bonne santé peut avoir le virus du VIH.
Avantages perçus pour une fille d’étudier
L’avantage le plus perçu par les mentorés est que pour une fille qui termine ses études secondaires,
jouira de l’indépendance économique. Cette réponse est spontanément citée par 45,5% des
adolescents interviewés. A Kinshasa tout comme à Lubumbashi, cet avantage est respectivement plus 
cité par les filles (55,8% et 39,2%) que par les garçons (44,3% et 37,9%). « Retarder le mariage » et 
« retarder les grossesses précoces » sont cités, de manière générale, par 12,3% des filles et 8,3% des 
garçons.
Compréhension de l’égalité de sexe
Lorsqu’on avait posé la question « Qu’entends-tu par « l’« égalité des sexes ? », un mentoré sur cinq 
(20,9%) a mentionné spontanément « L’absence de discrimination entre homme et femme » suivi de 
« supprimer la discrimination entre l’homme et la femme » (16,8%) et enfin, 8,8% des mentorés ont 
évoqué « Créer des opportunités et bénéfices égales pour l’homme et la femme ». Dans l’ensemble, 
les deux premières définitions sont plus avancées par les garçons que par les filles dans les deux 
sites, Kinshasa et Lubumbashi (23,6% vs 19,7%, pour la première définition et 20,5% vs 15,3%, 
pour la seconde). A la première phase de l’étude, 30,6% des mentorés étaient capables de fournir au 
moins une définition partielle correcte de l’« égalité des sexes ». Cette proportion est passée à 42,4% 
à la deuxième phase. Les tests statistiques ont attesté une différence significative (p = 0,001) entre 
les deux phases. Ces résultats révèlent une évolution positive des connaissances des mentorés sur le 
genre de la première à la deuxième phase.
 
Attitudes vis-à-vis de la violence physique
Plus de la moitié de répondants (57,8%) pensent qu’il serait acceptable pour un mari de frapper/taper 
sa femme lorsqu’elle aura négligé ses enfants. Ici, ce sont plus les élèves de la 5ème année primaire 
de Kinshasa (80,0% des garçons et 75,0% des filles) qui l’ont admis. Alors que moins de 20,0% des
mentorés croient qu’il est acceptable qu’un mari frappe/tape sa femme lorsqu’elle refuse d’avoir des 
rapports sexuels avec lui. Cette deuxième forme de violence physique est un peu plus approuvée par 
les filles (20,3%) que par les garçons (18,1%). Les adolescents de Kinshasa sont nombreux (22,1%) 
à l’avoir approuvé comparativement à ceux de Lubumbashi (17,3%). En comparant ces résultats 
avec ceux de 2015, aucune différence significative n’a été observée. Les pourcentages des mentorés 
qui le pensent sont passés de la première à la deuxième phase de 59,6% à 57,8% pour le premier cas 
et de 22,0% à 19,7%. 
Neuf mentorés sur dix (91,5%) ont déclaré être capables de dire « non » aux rapports sexuels non 
désirés, quelle que soit la personne qui les sollicite ou les circonstances dans lesquelles ces rapports 
10
sont sollicités. Les filles sont nombreuses à le déclarer par rapport aux garçons (93,9% vs 85,8%), 
avec en tête toutes les filles de la 5ème année primaire (100,0%) de Kinshasa et de Lubumbashi. Huit 
adolescents sur dix (80,8%) croient qu’il est possible aux garçons et aux hommes de contrôler leurs 
comportements sexuels. De manière générale, ce sont les garçons qui le croient plus par rapport aux 
filles (90,6% vs 76,6%), et ce sont les mentorés de Lubumbashi qui y croient plus comparativement à 
ceux de Kinshasa (82,7% vs 78,8%). Plus de huit répondants sur dix (85,5%) pensent que la fille est 
à blâmer dans les deux cas de violence sexuelle, lorsque la fille porte une mini-jupe. Dans les deux 
cas, les filles sont nombreuses à le penser par rapport aux garçons (89,2% vs 77,2%, pour le premier 
cas et 81,8% vs 69,3%, pour le deuxième cas). 
Droits et devoirs des enfants
Le droit des enfants le plus notoirement connu par les adolescents est « le droit à l’éducation ». Il est 
mentionné par 83,2% des adolescents interviewés. Le deuxième droit est le droit à la nourriture et à 
la vie (49,3%). Ces deux droits sont évoqués presque à la même fréquence par les filles que par les 
garçons à quelques différences près. Le devoir des enfants le plus mentionné est celui de « se 
respecter mutuellement dans un esprit d’humanité » (34,4%), suivi de devoir de 
« respecter/obéir/aimer/écouter les parents » (25,9%).
Principale source d’informations
Le programme de mentorat du Projet AIGLE est la principale source d’informations mentionnée 
spontanément par les répondants, pour tous les thèmes qui ont fait l’objet de cette étude CAP. Il 
s’agit des connaissances, attitudes et pratiques sur la SSRA, le VIH et les IST, les droits et devoirs 
des enfants, l’égalité de sexe et la violence basée sur le genre.
Discussion
Cette deuxième phase de cette étude CAP fournit un aperçu général sur les connaissances, attitudes 
et pratiques des mentorés qui participent au Programme de mentorat du Projet AIGLE, en rapport 
avec les thèmes clés de ce Projet, après trois années d’intervention. Il s’agit notamment des thèmes
sur la SSRA, le genre, la violence basée sur le genre, le VIH et les IST, les droits des enfants.
Le pourcentage de mentorés qui a obtenu au moins 8 points dans l’échelle SSRA et la moyenne de 
score sur 9 se sont améliorés légèrement de la première phase à la deuxième phase de l’étude CAP. 
Ces résultats montrent une modeste amélioration dans les attitudes des mentorés en rapport avec la 
SSRA comparativement à la première phase. Ces résultats suggèrent que le Programme de mentorat 
a encore un long chemin à parcourir pour améliorer davantage les attitudes de mentorés.
Comparativement à la première phase de cette étude CAP, les connaissances des mentorés sur la 
conception et la grossesse se sont améliorées. La possibilité de tomber enceinte dès le premier 
rapport sexuel est connue par plus de deux tiers de mentorés par rapport à la première phase de 
l’étude (moins de la moitié des mentorés). Les garçons sont un peu plus à le savoir. De même, près 
de trois quarts des mentorés sont au courant de l’existence d’un moment entre les dernières règles et 
les règles suivantes où une fille ou une femme est plus exposée à la grossesse, si elle a des rapports 
sexuels. A la première phase, deux tiers seulement des mentorés le savaient. Les résultats montrent 
des différences des connaissances aussi bien entre les deux villes qu’entre les sexes de mentorés.
A Kinshasa, toutes les filles de la 5ème année et au moins huit filles sur dix de la 6ème année primaire 
et de la 1ère année secondaire ont déjà entendu parler des méthodes de contrôle de naissance. Le 
condom masculin est la méthode la plus citée spontanément par les mentorés, suivi de la pilule. Une 
11
grande majorité des mentorés qui reconnaissent avoir entendu parler de ces méthodes ont cité la 
pharmacie comme l’endroit où on peut les obtenir. Comparativement à la première phase, ces 
résultats accusent une certaine stagnation des connaissances des mentorés sur la SSRA et plus 
précisément sur les méthodes de contrôle de naissance.
Près de trois quarts de mentorés déclarent n’avoir jamais eu des rapports sexuels. C’est le cas de la 
quasi-totalité de ceux de Kinshasa, comme à la première phase, comparativement à ceux de 
Lubumbashi, où un mentoré sur deux seulement se trouve dans cette catégorie des mentorés. Le 
nombre des mentorés sexuellement actifs les 12 derniers a sensiblement chuté de la moitié par 
rapport en 2015. Cependant, aucun de ces mentorés n’a utilisé le préservatif chaque fois qu’il avait 
des rapports sexuels les 12 derniers mois, pendant qu’en 2015, 6,0% des mentorés sexuellement 
actifs l’utilisaient. Face à cette situation, le Programme de mentorat a l’obligation d’élaborer des 
stratégies efficaces pour améliorer les pratiques des mentorés afin de réduire le risque de VIH et des 
IST ainsi que des grossesses non désirées.
Les connaissances des mentorés sur le VIH et les IST se sont sensiblement améliorées de la première 
à la deuxième phase pour certains points comme sur les modes de transmission du VIH. La grande 
majorité des mentorés a cité spontanément « avoir des relations sexuelles non protégées avec une 
personne infectée ». Ce mode de transmission n’était cité par aucun mentoré à la première phase. 
L’abstinence sexuelle est citée par un plus grand nombre de mentorés comme moyen de réduire le 
risque des IST, les deux phases mais avec une légère amélioration à la deuxième phase. 
En rapport avec la définition de l’« égalité des sexes », deux définitions étaient fournies par le 
mentorés. Un mentorés sur cinq a défini ce concept comme étant « L’absence de discrimination 
entre l’homme et la femme » et près d’un mentoré sur six, a dit que c’est « Supprimer la 
discrimination entre l’homme et la femme ». A la première phase, 30,6% étaient capables de fournir 
au moins une définition partielle correcte de l’ « égalité des sexes », alors qu’en 2016, 42,4% des 
mentorés l’étaient. Ces résultats dénotent une amélioration des connaissances des mentorés sur le 
genre, de la première à la deuxième phase de l’étude. 
Les attitudes des mentorés en rapport avec la violence sexuelle basée sur le genre ne semblent pas 
s’améliorer et paraissent figées entre les deux phases de l’étude CAP. Un peu plus de la moitié des 
mentorés continuent à penser qu’il est acceptable qu’un mari frappe/tape sa femme lorsqu’elle 
néglige les enfants. Et près d’un mentoré sur cinq pense qu’il est acceptable qu’un mari puisse le 
faire lorsqu’elle refuse d’avoir le rapport sexuel avec lui. 
Comme pour la première phase de cette étude CAP, le droit des enfants le plus reconnu cité 
spontanément par les mentorés est « le droit à l’éducation ». Ce droit est cité par plus de huit 
mentorés sur dix, aussi bien à la première qu’à la deuxième phase de l’étude CAP. 
12
I. CONTEXE ET JUSTIFICATION
L’adolescence est la période intermédiaire entre l’enfance et l’âge adulte, marquée par la maturité 
sexuelle. Ce stade de la vie est caractérisé par le sevrage de l’enfant et le passage dans le monde des 
adultes. Dans ce parcours, les futurs jeunes ont besoin d’encadrement et d’un appui, c’est-à-dire 
d’un accompagnement des adultes pour mieux négocier cette transition. 
L’environnement social des adolescents influe beaucoup sur la réussite de cette transition et mérite 
une attention particulière des adultes. En effet, bien qu’ayant des soubassements biologiques, le vécu 
de l’adolescent est tributaire de l’environnement social des individus concernés, ce qui explique les 
diverses manifestations en termes de comportements de ceux-ci. Pour mieux penser, ledit 
encadrement des enfants durant l’adolescence, au regard du contexte socio-économique et 
épidémiologique qui caractérise le cadre de vie des adolescents, doit être envisagé pour éviter et 
prévenir des problèmes qui risquent d’entraver la bonne éducation des enfants durant cette étape de 
leur vie. C’est dans ce cadre notamment que s’inscrit le Projet AIGLE de FHI360, qui vise à donner 
des compétences aux enfants afin de leur permettre de vivre la phase de leur adolescence sans 
s’exposer aux risques, notamment dans le domaine de la santé de la reproduction et des maladies 
sexuellement transmissibles dont le VIH.
Le projet AIGLE a pour mission de créer des opportunités pouvant permettre aux adolescents 
d’acquérir l'éducation et les compétences nécessaires afin qu’ils deviennent des agents positifs de 
changement au sein de leurs familles, leurs écoles et leurs communautés. Financé par USAID et 
PEPFAR, ce projet est exécuté par FHI360 en partenariat avec International Rescue Committee 
(IRC). 
Ce projet se déploie dans les trois axes fondamentaux en l’occurrence, l’éducation, la santé et le 
genre. Cependant, il sied de souligner que le passage de l’école primaire à l’école secondaire 
constitue l’une des périodes critiques de la vie des adolescents et plus particulièrement celle de la 
jeune fille, compte tenu de sa vulnérable position dans la société. Elle est confrontée à plusieurs 
défis, notamment la nécessité de contribuer à la survie de la famille, la vie sexuelle (les premiers 
rapports sexuels), le risque accru de se livrer à des abus sexuels pour la survie, les pressions de se 
marier précocement, etc. C’est dans ce cadre et pour remédier à cette situation que le Projet AIGLE 
vise à créer dans ces secteurs, des opportunités pour les adolescentes afin qu’elles possèdent 
l’éducation et les atouts nécessaires pour devenir des agents actifs qui initieront un changement 
positif dans leurs familles, écoles et communautés. Ce projet vise les trois résultats intermédiaires 
suivants :
1. Améliorer le taux de transition du primaire au secondaire et le taux d'achèvement du 1er cycle de 
l'école secondaire pour les élèves AIGLE ;
2. Augmenter la capacité d'auto-efficacité en ce qui concerne les choix de vie pour les élèves 
AIGLE ;
3. Améliorer les connaissances, attitudes et pratiques en matière de santé reproductive des 
adolescents, la prévention et la réponse aux violences sexuelles et celles basées sur le genre, et 
l'égalité des sexes au sein des communautés scolaires AIGLE.
13
14
Pour ce faire, le cadre pour le suivi et l’évaluation du Projet AIGLE est l’étude longitudinale sur le 
niveau des connaissances, des attitudes et des pratiques (CAP) de filles et de garçons qui bénéficient 
du programme de mentorat du Projet. Ce programme constitue une activité extra-scolaire qui se 
déroule au courant de l’année scolaire. Les mentors formés sur les différents thèmes clés de vie des 
adolescents, restituent aux mentorés, par des discussions autour des connaissances sur la SSRA, la 
violence basée sur le genre, la sexualité, les droits et les devoirs des enfants ainsi que sur le VIH et 
les IST, qui constituent les principaux thèmes du Projet et qui sont exploités dans l’étude CAP. 
L’objectif principal de l’étude CAP est de surveiller les changements ou l’impact des interventions 
du Projet et plus particulièrement du programme de mentorat. Cette étude CAP se rapporte 
davantage aux deuxième et troisième résultats intermédiaires. Elle vise à :
1. Mesurer, dans la cohorte des enfants mentorés, le niveau des connaissances en matière de 
sexualité et de SSRA, des violences sexuelles et/ou basées sur le genre (VSBG), des droits et 
devoirs de l’enfant ainsi que de la prévention du VIH au cours de la deuxième année 
d’interventions ; 
2. Apprécier le niveau des pratiques sexuelles à risque déclarées au cours de la deuxième année 
d’interventions ; 
3. Et afin, évaluer le niveau des attitudes dans le domaine du genre et envers les personnes vivant 
avec le VIH/SIDA au cours de la deuxième année d’interventions. 
L’étude longitudinale qui suit et évalue les actions du projet en termes de l’impact de ses 
interventions, s’étend sur une période de quatre ans, soit de 2015 à 2018. Le présent rapport présente 
les résultats de la deuxième phase de l’étude CAP menée en mai 2016.
15
II. METHODOLOGIE
II.1. Population cible
La population cible pour cette étude CAP est constituée par les élèves qui étaient en 5ème année et 
6ème année primaire de 54 écoles primaires et secondaires (27 à Kinshasa et 27 à Lubumbashi), qui 
participent au programme de mentorat du Projet AIGLE. Ce programme de mentorat est offert, dans 
chaque école, à 80 adolescents (50 filles et 30 garçons). Ces différentes écoles sont situées dans la 
périphérie de la ville de Kinshasa et de Lubumbashi. Le tableau (1) ci-dessous reprend la population 
des élèves qui participent au programme de mentorat du projet AIGLE.
Tableau 1 : Population des élèves (mentorés) des écoles primaires et secondaires participant au 
Programme de Mentorat du Projet AIGLE
Population cible Ecoles Primaires et 
secondaires de Kinshasa 
(n= 27)
Ecoles Primaires et 
secondaires de 
Lubumbashi 
(n= 27)
Total
Filles Garçons Filles Garçons
5ème primaire 480 240 450 270 1440
6ème primaire 480 240 450 270 1440
Total 960 480 900 540 2880
II.2. Sélection des participants et recrutement
Les élèves qui ont participé à cette deuxième phase de l’étude CAP étaient sélectionnés depuis la 
première phase de l’étude en 2015, conformément au protocole de l’étude, en annexe 1. Avant la 
sélection des participants, toutes les listes de mentorés deux villes cibles (Kinshasa et Lubumbashi), 
fournies par le Projet AIGLE, étaient mises à jour afin de constituer la base de sondage. Cette mise à 
jour était faite en deux temps. Primo, les mentors avaient donné des précisions sur la classe et le 
sexe des mentorés et secundo, les mentors devraient également rassurer de l’effectivité des élèves 
dont les noms figuraient sur listes dans le Programme de mentorat.
Un formulaire de consentement éclairé de parents des mentorés sélectionnés (Annexe 2) était remis à 
tous les participants à l’étude pour recueillir l’acquiescement de leurs parents/tuteurs respectifs pour 
participer à l’étude CAP. Les formulaires dûment signés étaient retournés aux mentors qui les 
avaient remis à l’équipe d’étude. Seuls les mentorés dont les parents/tuteurs avaient donné leur 
approbation et signé le formulaire de consentement étaient inclus à l’étude. Après la prise des 
contacts par les superviseurs, les agents de collecte des données travaillaient en collaboration avec 
les directeurs des écoles et les mentors pour identifier les mentorés sélectionnés et pour lesquels les 
parents avaient donné leurs consentements éclairés.
 
16
II.3. Taille de l’échantillon
La taille de l’échantillon était déjà calculée et déterminée dès la première année, selon le protocole 
de l’étude CAP. Après la mise à jour, les listes des élèves mentorés étaient constituées par ville, sexe 
et niveau d’études (classe). Le tirage de l’échantillon était effectué à partir de la table des nombres 
aléatoire en se servant des listes des élèves (les filles de 5ème année de toutes les écoles d’une ville ; 
les filles de 6ème année de toutes les écoles d’une ville ; les garçons de 5ème année de toutes les écoles 
d’une ville ; les garçons de 6ème année de toutes les écoles d’une ville) et à la fin, la taille de 
l’échantillon attendue était de 572 mentorés, soit 14 à 16 mentorés par école. Cette taille 
d’échantillon sera reconduite chaque année, à l’exception de la dernière année, 2018, où elle sera 
réduite de la moitié, car ne concernera que les mentorés d’une seule promotion, la deuxième année 
secondaire. Le tableau (2), renseigne sur les effectifs des garçons et filles mentorés de 5ème et de 
6èmes années échantillonnées par ville. Ce sont les mêmes adolescents (mentorés) qui seront suivis 
jusqu’à la fin de l’étude CAP. Pour cette deuxième phase, l’enquête CAP concernait normalement 
les élèves de la 6ème année primaire et de 1er secondaire qui étaient respectivement en 5ème année et 
en 6ème année primaire, à la première phase de l’étude (2015), conformément au protocole. Cet 
échantillon était réparti de la manière suivante selon les sites : à Kinshasa, 284 adolescents (188 filles 
et 96 garçons) et à Lubumbashi, 288 mentorés (180 filles et 108 garçons). Le tableau (2) ci-dessous 
reprend la répartition des mentorés attendus par ville, sexe et promotion, (classe).
Tableau 2 : Répartition de l’échantillon attendu des mentorés par site, sexe et classe
Population cible Collection des données en 2016
Kinshasa Lubumbashi
F M F M
5ème Primaire
6ème Primaire 94 48 90 54
 1er Secondaire 94 48 90 54
2ème Secondaire
Total par sexe 188 96 180 108
Total par site d’étude 284 288
TOTAL 572
17
II.4. Recrutement et formation de l’équipe de recherche
Après le recrutement de Mr Godefroid Musema Mulakilwa comme Investigateur Principal (IP) par 
l’équipe du Projet AIGLE, à la suite d’un appel d’offre, ce dernier, en collaboration avec Mr 
Godefroid Kalewu, Chargé de Suivi et Evaluation (S&E) du Projet AIGLE, avait procédé au 
recrutement des agents de collecte des données dans les deux sites de l’étude (Kinshasa et 
Lubumbashi). Ces agents étaient également recrutés à la suite d’un appel à la candidature. Les 
candidats retenus après la présélection étaient soumis au test écrit et à une interview. La préférence 
était beaucoup plus portée sur les candidats expérimentés dans les enquêtes CAP, si bien que 
quelques enquêteurs de la première phase (2015) étaient recrutés. Pour chaque site, 11 enquêteurs 
étaient recrutés parmi lesquels, 7 femmes et 4 hommes. Cette asymétrie de sexe s’expliquerait par le 
fait que, à la lumière du protocole d’étude et tenant compte de certaines susceptibilités relatives à 
certaines questions pudiques, l’administration du questionnaire devrait être effectuée par une 
personne de même sexe que l’enquêté (e). 
Avant la collecte des données, les agents de collecte retenus, aussi bien de Kinshasa que de 
Lubumbashi, étaient formés, pendant trois jours, par l’IP et le Chargé de Suivi et Evaluation du 
Projet AIGLE. Cette session de formation de trois jours portait essentiellement sur l’introduction et 
présentation du Projet AIGLE, l’organisation administrative et technique de l’étude CAP, les 
techniques d’interview face à face, le protocole de l’étude CAP et sur l’outil de collecte des données. 
En outre, les agents de collecte des données étaient formés sur l’utilisation de l’outil de collecte, sur 
les considérations éthiques de la recherche et sur l’assurance de la qualité des données. Les agents 
de collecte des données qui avaient participé à cette session de formation avaient pratiqué de 
nombreux exercices par jeux de rôle, sous la supervision de l’équipe de formateurs, dans le but de 
bien maîtriser l’outil de collecte, avant la descente sur terrain. Pour s’assurer d’une bonne 
traduction, pendant la formation, tout le questionnaire était traduit, ensemble, par l’équipe de 
formateurs et les enquêteurs, en lingala et en swahili respectivement à Kinshasa et à Lubumbashi.
A l’issue de cette formation, deux participants par site, qui s’étaient distingués par leur performance 
lors de la formation, ont été retenus comme superviseurs. Chaque superviseur devrait superviser une 
équipe de 4 ou 5 enquêteurs. Ces superviseurs avaient pour rôle, entre autre, d’assurer la liaison 
entre les autorités des écoles et les enquêteurs, d’organiser la logistique dans le processus de la 
collecte des données, de vérifier la qualité des données collectées par les enquêteurs, et, en cas de 
besoin, établir des feed-back avec des agents de collecte, rédiger un rapport quotidien à l’IP en 
mentionnant spécifiquement les problèmes éventuels qui se poseraient sur terrain, en vue d’apporter 
des solutions appropriées par l’IP ou par l’équipe de Projet AIGLE. 
II.5. Pré-test du questionnaire
Le questionnaire utilisé pour collecter les données de la deuxième année (2016) était pré-testé et 
corrigé depuis la première année, si bien qu’il serait utilisé directement.
18
II.6. Collecte des données
Avant d’initier l’entretien, les agents de collecte des données expliquaient les buts et les objectifs de 
l’étude et demandaient l’approbation orale des participants en lisant à leur intention le formulaire 
d’assentiment pour les mineurs (voir annexe 3), en sus du consentement éclairé écrit des 
parents/tuteurs (Annexe 2).
Toutes les interviews se déroulaient en privé, au sein des écoles, soit dans les locaux, soit dans la 
cour, à la dérobée et à des heures structurées des classes. Officiellement, les entrevues se passaient 
en français, la langue officielle de l’enseignement en RDC. Le cas échéant, quelques explications 
supplémentaires ou toute l’interview s’effectuaient en langues locales, principalement le lingala à 
Kinshasa et le swahili à Lubumbashi. L’outil de collecte des données, annexe 4, compte au total 57 
questions réparties en quatre sections. La section 1 concerne les informations sur l’interview. La 
section 2 porte sur les questions personnelles au sujet de l’élève (mentoré) et les informations de 
base. La section 3 reprend les questions clés sur les connaissances, les attitudes et pratiques des 
élèves sur les thèmes clés du Programme de mentorat. Enfin, la section 4, traite des aspects 
sociodémographiques des mentorés. La majorité de ces questions était des questions ouvertes avec 
plusieurs assertions, que les enquêteurs devraient suggérer ou non selon les instructions pour chaque 
question. Le reste de questions était des questions fermées, auxquelles les interviewés devraient 
répondre par « oui » ou « non » ou encore par « vrai ou faux ». Parmi les 41 questions de la section 
3, figurait une échelle SSRA avec 9 questions pour mesurer les attitudes des mentorés en rapport 
avec la santé sexuelle et reproductive des adolescents (SSRA). 
Toutes les questions de l’outil de collecte des données visaient essentiellement la mesure des 
connaissances, des attitudes et des pratiques des mentorés sur la SSRA. A titre d’exemple, pour 
mesurer les connaissances des mentorés sur la SSRA, les questions suivantes étaient, entre autres, 
posées : « Est-il possible qu’une fille tombe enceinte dès son premier rapport sexuel ? », « La 
période entre les dernières règles et les règles suivantes, y-a-t-il un moment où une fille ou une 
femme a plus de chances de tomber enceinte si elle a des rapports sexuels ? », « As-tu déjà entendu 
parler des méthodes de contrôle des naissances, c’est-à-dire des techniques permettant d’éviter une 
grossesse non souhaitée/non désirée? », « De quels moyens ou méthodes avez-vous entendu parler 
? ». Pour mesurer les connaissances sur des mentorés sur le VIH et les IST, les questions suivantes 
étaient posées : « Comment peut-on être infecté par le VIH ? », « Qu’est-ce qu’on peut faire pour 
réduire le risque de VIH ? », « Qu’est-ce qu’on peut faire pour réduire le risque des IST ? », « Est-ce 
qu'on peut contracter /attraper le virus du sida par sorcellerie ou par des moyens surnaturels ? ».
L’échelle SSRA, avec 9 questions, était posée pour mesurer les attitudes des mentorés en rapport 
avec la SSRA. A ces questions, les participants à l’étude CAP devraient répondre par « D’accord », 
« N’est pas d’accord » ou encore « Ne sait pas ». Par exemple, « De nos jours, il n'est pas possible 
pour une fille de rester vierge jusqu'au mariage », « Les personnes atteintes du SIDA ne devraient 
pas être autorisées à étudier ou à poursuivre leurs études à l'école », « Les filles doivent avoir la 
même chance (opportunité) que les garçons pour poursuivre leurs études », « La décision du moment 
19
de se marier, ne dépend que de la volonté des parents de la jeune fille ». Pour les attitudes en rapport 
avec le VSBG, il y avait des questions comme « Dans quels cas un mari peut frapper/taper sa 
femme : A) lorsque la femme néglige les enfants ; B) lorsque la femme a refusé d’avoir des rapports 
sexuels avec son mari ou son partenaire sexuel ». Et pour les attitudes en rapport avec le genre, la 
question sur l’âge idéal au mariage était posée, « Selon toi, quel est l’âge idéal pour se marier ? A) 
Pour une fille/femme ? B) Pour un garçon/homme ? »
Pour mesurer les pratiques des mentorés sur la SSRA, on avait posé les questions suivantes entre 
autres, « As-tu déjà eu des relations sexuelles avec quelqu'un qui avait 10 ans ou plus que toi ? », 
« As-tu utilisé un préservatif chaque fois que tu as eu des rapports sexuels au cours des 12 derniers 
mois ? ».
Toutes les questions étaient traduites, en lingala (Kinshasa) et en swahili (Lubumbashi), pendant la
formation. Pour chaque question, la traduction la plus fidèle, la plus simple et la plus 
compréhensible dans le milieu des adolescents était retenue et actée par tous les enquêteurs.
A Kinshasa tout comme à Lubumbashi, la collecte des données a eu lieu pendant 4 jours soit du 24 
au 27 mai 2016 avec quelques jours de récupération des interviews de cibles non atteintes. Cette 
collecte est intervenue, juste avant le début des examens de fin d’année scolaire dans les écoles 
ciblées. Bien que cette étude CAP fût approuvée par le comité d’éthique de l’Ecole de Santé 
Publique de l’Université de Kinshasa en 2015, cette approbation était renouvelée par ledit comité et 
par l’« Institutional Review Board, IRB » des Etats-Unis, en 2016.
II.7. Saisie des données et analyses statistiques
Après vérification par les superviseurs, tous les questionnaires dûment remplis de Lubumbashi 
étaient bien emballés et expédiés à Kinshasa pour la codification, la saisie et les analyses statistiques. 
La codification et la double saisie des données étaient effectuées par une équipe de clavistes, 
composée d’un superviseur de la saisie et de deux agents de saisie. Cette double saisie des données 
était faite par le logiciel EpiData version 3.1, sous la supervision du superviseur de la saisie et de 
l’IP.
Les analyses des données étaient réalisées par l’IP de l’étude CAP. Le logiciel SPSS version 22 était 
utilisé pour les différents tests et analyses statistiques. Les statistiques descriptives (fréquences, 
moyennes) ont été générées pour chaque variable, avec des analyses stratifiées par site, niveau 
d’études et sexe de participants. Le test de Khi carré et le test t de Student étaient appliqués pour 
comparer les résultats (les moyennes et les proportions) de la première et de la deuxième phase de 
l’étude CAP. Tous les tests statistiques étaient réalisés avec un seuil α de 0,05. Ces tests statistiques 
étaient utilisés à titre indicatif pour évaluer les tendances dans le changement des connaissances, 
attitudes et pratiques des mentorés en rapport avec la SSRA, d’autant plus que notre design de cette 
étude n’est pas robuste.
20
III. RESULTATS
Cette partie du rapport présente les principaux résultats de la 2ème phase de l’étude CAP. Ces 
résultats sont organisés par thème clé du Projet AIGLE. Pour certains indicateurs préalablement 
identifiés, les résultats de cette deuxième phase (2016) sont comparés à ceux de la première phase 
(2015) pour évaluer les tendances des changements des connaissances, attitudes et pratiques des 
mentorés entre les deux phases. Les résultats détaillés et les comparaisons des proportions obtenues 
en 2015 et en 2016 sont présentés dans les tableaux, en annexe 5.
III.1. Caractéristiques sociodémographiques des mentorés
Les données détaillées sur les caractéristiques sociodémographiques des mentorés sont présentées 
dans les tableaux 5.1 et 5.2, en annexe, respectivement pour les villes de Kinshasa et de Lubumbashi.
Tableau 3 : Répartition des participants à l’étude CAP 2016 par site, sexe et classe.
Niveau d'études
Sites de l'étude Total par 
Niveau 
d'étude
Kinshasa Lubumbashi
Garçons Filles Garçons Filles
5ème primaire 5 8 0 3 16
6ème primaire 37 66 42 84 229
1er secondaire 19 73 24 61 177
Total par sexe 61 147 66 148
Total par site (ville) 208 214
TOTAL GENERAL 422
Sur les 572 participants attendus pour cette année scolaire 2015-2016, l’étude CAP 2016 a connu la 
participation de 422 mentorés dans les deux sites, soit 208 (49,3%) à Kinshasa et 214 (50,7%) à 
Lubumbashi, avec un taux de déperdition de 26,2%, par rapport à la première phase de l’étude CAP 
(2014-2015). Signalons la présence, dans cette deuxième phase de l’étude, de 16 mentorés (3,8%) de 
5ème année primaire qui ont pris part à cette enquête à Kinshasa (5 garçons et 8 filles) et à
Lubumbashi (3 filles). Ces mentorés avaient repris la 5ème année primaire au cours de cette année 
scolaire.
A Kinshasa, l’âge moyen de mentorés est de 12,5 ans (±1,3 ans). Le mentoré le moins âgé a 10 ans 
et le plus âgé, 17 ans. Chez les mentorés de sexe masculin, cet âge moyen est de 12,2 ans contre 
12,6 ans chez ceux de sexe féminin. Près de la moitié de mentorés de Kinshasa (51,4%) prient dans 
les églises de réveil, suivi de l’église Catholique (23,1%) et de l’église Protestante, 7,7%. Le reste de 
mentorés (17,5%) sont adeptes d’autres religions qui englobent l’Armée du salut, l’église 
Kimbanguiste, l’église Musulmane et les autres religions chrétiennes.
Dans cette ville, les pères de plus de trois quarts (81,7%) de mentorés sont encore en vie. Les pères 
de 36,5% des mentorés exercent une profession libérale, tandis que 27,6% autres sont fonctionnaires 
de l’Etat. Signalons aussi qu’un père sur quatre de mentorés est sans emploi/chômeur (24,7%).
21
Cette étude montre qu’à Kinshasa, 92,3% des mentorés ont des mères en vie contre 81,7% des
mentorés qui ont des pères encore en vie. La majorité (64,8%) des mères de mentorés exerce la 
fonction libérale. Environ 14,5% sont sans emploi/chômeurs et 12,4% font de petits commerces. 
La moyenne de chambres à coucher dans les maisons de mentorés à Kinshasa est de 2,0 chambres
(±1,0 chambre). La plus grande majorité de mentorés possèdent dans leurs maisons d’habitation un 
poste de télévision (82,7%) et un téléphone portable (81,3%). Seulement, un mentoré sur cinq 
(21,6%) a déclaré avoir un ordinateur dans la maison. Presque tous les mentorés (96,6%) à 
Kinshasa, s’approvisionnent en eau de robinet, pendant qu’une infime minorité consomme encore de 
l’eau de forage et de source (1,4%).
Comme à Kinshasa, l’âge moyen de mentorés de Lubumbashi est de 12,5 ans (±1,4 ans). Cet âge 
moyen est de 12,5 ans pour les garçons et 12,6 ans pour les filles. Beaucoup d’entre eux (35,0%) 
prient dans les Eglises de réveil, suivis des églises Protestantes (16,4%) et de l’église Catholique 
(13,1%). Environ, trois mentorés sur dix prient dans les autres églises chrétiennes et 6,0% dans les 
autres religions. 
A Lubumbashi, près de 80,0% des mentorés ont leur père en vie et 90,2% des mentorés ont leur mère 
en vie. Plus de la moitié de mères (68,4%) exercent la fonction libérale par rapport aux pères 
(35,1%). Environ 15,0% de pères et 10,4% de mères sont des fonctionnaires de l’Etat. Signalons 
cependant que 13,0% des pères et 1,6% des mères sont sans emploi/chômeurs et 18,7% des mères se 
livrent aux petits commerces.
La moyenne de nombre de chambres à coucher dans les habitations de mentorés est de 2,4 (±1,0 
chambre). Plus de 95,0% et de 90,0% y possèdent un téléphone portable et un poste de télévision, 
respectivement. Ils ont également dans leurs maisons un poste de radio (70,1%) et un ordinateur 
(24,3%). Dans l’ensemble, à Lubumbashi, 82,2% de mentorés utilisent de l’eau de robinet alors que 
12,1% s’approvisionnent encore en eau de puits.
III.2. Santé sexuelle et reproductive des adolescents (SSRA)
Une série de 9 questions qui constituaient l’échelle SSRA était posée aux mentorés pour mesurer 
leurs attitudes en rapport avec la SSRA. A ces différentes questions, les mentorés devraient répondre 
par « D’accord », « N’est pas d’accord » ou encore « Ne sait pas ». C’est à partir de différentes 
réponses à ces 9 questions que le pourcentage des mentorés ayant obtenu au moins 8 points et la 
moyenne de score sur 9 étaient calculés. Les résultats primaires sur l’échelle SSRA sont consignés 
dans le tableau (4) ci-dessous.
III.2.1. Mesures de l’échelle de la Santé Sexuelle et Reproductives (SSRA) des mentorés
Tableau 4 : Scores obtenus sur l’échelle SSRA par site, classe et sexe
KINSHASA (n=208) LUBUMBASHI (n=214) TOTAL (IC95%)
5 (N=422) ème 6ème 1er
secondaire 5ème 6ème 1er
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Pourcentage de mentorés 
ayant obtenu au moins 8 
points
0,0 0,0 0,0 4,5 10,5 8,2 0,0 2,4 4,8 4,2 1,6 3,1 4,7 4,3 (2,4-6,2)
Moyenne de score
sur 9 4,2 5,0 4,4 5,2 5,2 5,6 5,0 5,0 5,0 5,1 5,1 4,9 5,2 5,1
22
Les scores obtenus par les mentorés sur l’échelle de la SSRA sont consignés dans le tableau 4 ci￾haut. Il ressort dudit tableau que dans l’ensemble, 4,3% (IC95% : 2,4-6,2) des mentorés ont répondu 
correctement à au moins 8 questions ou plus sur les 9 de l’échelle de la SSRA. Comparativement à 
la première phase de l’étude, ce pourcentage s’est légèrement amélioré, bien que les tests statistiques 
n’aient révélé aucune différence significative (p = 0,214). Il est passé de 2,9% à 4,3% de la première 
à la deuxième phase. Le pourcentage des filles (4,7%) ayant obtenu au moins 8 points est 
légèrement supérieur à celui de garçons (3,1%). Les garçons (10,5%), suivis des filles (8,5%) de la
1ère année secondaire de Kinshasa ont obtenu au moins 8 points. A Lubumbashi, les pourcentages 
suivants sont enregistrés, les filles de 6ème année primaire (4,8%) suivis de garçons de 1er secondaire 
(4,2%). Signalons, cependant qu’aucun élève (garçon et fille) de la 5ème année primaire et aucun 
garçon de la 6ème année primaire de Kinshasa n’a obtenu au moins 8 points dans cette échelle. De 
même que les filles de la 5ème année primaire de Lubumbashi.
Dans l’ensemble, la moyenne de score sur 9 points est de 5,1. Cette moyenne varie entre 4,2 et 5,6. 
Cette moyenne s’est modestement améliorée également entre les deux phases de cette étude CAP. 
Elle passée de 4,8 à 5,1 de 2015 à 2016. La plus grande moyenne est obtenue par les filles de 1er
secondaire de Kinshasa et la plus faible par les garçons de 5ème année primaire de la même ville. Les 
filles ont obtenu une moyenne supérieure (5,2) comparativement aux garçons (4,9). Les moyennes 
les plus élevées sont obtenues par les filles de 1er secondaire (5,6), suivies des garçons de 1er
secondaire (5,2) et des filles de 6ème année primaire (5,2) de Kinshasa. A Lubumbashi, la moyenne 
la plus élevée est de 5,1. Elle est obtenue par les mentorés de 1er secondaire (filles et garçons). Le 
tableau (5) reprend les pourcentages pour chacune de 9 questions de l’échelle SSRA.
Les analyses statistiques ont pu démontrer que le niveau des attitudes des mentorés sur la SSRA s’est 
amélioré pour très peu de sujets, comme « Les personnes atteintes du SIDA ne devraient pas être 
autorisées à étudier ou à poursuivre leurs études à l'école » (p = 0,002) et « Ce n’est pas possible de 
parler aux parents de sexe et de l'amour » (p < 001). Par contre, pour le reste de sujets de cette 
échelle SSRA, le niveau des attitudes n’a pas montré de différences significatives, malgré les 
modifications des pourcentages. Les différentes proportions obtenues pour les deux phases de 
l’étude CAP (2015 et 2016), ainsi que les p-value sont consignés dans le tableau 5.7, en annexe.
23
Tableau 5 : Pourcentage des mentorés qui ont correctement répondu aux questions de l’échelle de la 
SSRA par site, niveau d’études et sexe.
KINSHASA (n=208) LUBUMBASHI (n=214) TOTAL
5 (N=422) ème 6ème 1er
secondaire 5ème 6ème 1er
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
De nos jours, il n'est pas 
possible pour une fille de 
rester vierge jusqu'au 
mariage (Pas d’accord)
40,0 62,5 29,7 60,6 47,4 76,7 66,7 42,9 47,6 50,0 65,6 40,9 62,0 55,7
Les filles acceptent les 
rapports sexuels seulement 
parce qu’elles sont à la 
recherche des cadeaux ou 
de l’argent (Pas d’accord)
60,0 25,0 24,3 24,2 47,4 37,0 33,3 19,0 28,6 25,0 34,4 27,6 30,8 29,9
Il est juste que les filles 
soient renvoyées de l’école 
si elles sont enceintes (Pas 
d’accord)
60,0 12,5 35,1 40,9 31,6 34,2 33,3 33,3 31,0 41,7 23,0 36,2 31,9 33,2
Les personnes atteintes du 
SIDA ne devraient pas être 
autorisées à étudier ou à 
poursuivre leurs études à 
l’école (Pas d’accord)
60,0 75,0 54,1 77,3 68,4 74,0 100,0 78,6 65,5 75,0 67,2 68,5 71,2 70,4
Ce n’est pas possible de 
parler aux parents de sexe 
et de l’amour (Pas 
d’accord)
0,0 12,5 62,2 51,5 84,2 68,5 33,3 64,3 53,6 66,7 50,8 64,6 54,9 57,8
Les préservatifs doivent 
être donnés aux jeunes pour 
les aider à se protéger 
contre les grossesses non 
désirées et les maladies 
(D’accord)
20,0 100,0 40,5 53,0 26,3 46,6 33,3 83,3 48,8 70,8 36,1 57,5 47,8 50,7
Les filles doivent avoir la 
même chance (opportunité) 
que les garçons pour 
poursuivre leurs études 
(D’accord)
100,0 100,0 91,6 89,4 94,6 83,6 100,0 92,9 92,9 100,0 88,5 94,5 89,2 90,8
Le mariage d’une fille qui a 
moins de 18 ans peut 
affecter négativement la 
santé et le bien-être 
psychologique d’une jeune 
fille (D’accord)
20,0 62,5 67,6 62,1 73,7 83,6 100,0 57,1 86,9 41,7 83,6 58,3 79,3 73,0
La décision du moment de 
se marier ne dépend que de 
la volonté des parents de la 
jeune fille (Pas d’accord)
60,0 50,0 43,2 62,1 52,6 61,6 0,0 31,0 44,0 41,7 62,3 40,9 55,9 51,4
De l’interprétation, ce tableau renseigne que plus de la moitié (55,7%) des mentorés confirment qu’il 
est possible de nos jours qu’une fille garde sa virginité jusqu’au mariage. Ce pourcentage a évolué 
positivement entre 2015 et 2016. Il est passé de 49,6% à 55,7%. A Kinshasa tout comme à 
Lubumbashi, les garçons de tous les niveaux d’études confondus, sont beaucoup plus pessimistes par 
rapport aux filles et croient qu’il n’est pas possible de nos jours, qu’une fille reste vierge jusqu’au 
24
mariage. Environ 60,0% des garçons de 5ème année et de 6ème année primaire de Kinshasa ont 
confirmé cette affirmation.
Plus de la moitié (66,4%) des mentorés qui ont participé à cette étude sont en accord avec l’assertion 
selon laquelle, « les filles acceptent les rapports sexuels seulement parce qu’elles sont à la recherche 
des cadeaux ou de l’argent ». Comparativement à la première phase, le pourcentage des mentorés 
qui ne sont pas d’accord avec cette assertion a augmenté inconsidérément. Il est passé de 25,0% en 
2015 à 29,9% à 2016. A Kinshasa, ce sont les filles (67,3%) qui l’ont plus confirmé par rapport aux 
garçons (62,3%), avec les filles de 5ème année primaire (75,0%), en tête. Par contre, à Lubumbashi, 
ce sont les garçons (74,2%) et beaucoup plus ceux de la 6ème année primaire (76,2%) qui l’ont 
certifié.
Dans l’ensemble, 64,2% des mentorés de Kinshasa et de Lubumbashi trouvent qu’il est juste que les 
filles soient renvoyées de l’école lorsqu’elles sont enceintes, alors que 33,2% ne partageaient pas cet 
avis. Le pourcentage des mentorés qui s’opposent à cette allégation a évolué négativement entre la 
première et la deuxième phase. Ce pourcentage a légèrement chuté 38,8% à 33,2%. Les filles sont 
nombreuses aussi bien à Kinshasa (62,0%) qu’à Lubumbashi (70,3%) à avoir adhéré à cette 
assertion. Ceci est plus observé chez les filles de 5ème année primaire de Kinshasa (87,5%) et celles 
de 1er secondaire de Lubumbashi (77,0%).
A l’assertion selon laquelle « les personnes atteintes du Sida ne devraient pas être autorisées à étudier 
ou à poursuivre leurs études à l’école », près de trois quarts (70,4%) des mentorés de Kinshasa et de 
Lubumbashi ne partagent pas cet avis. Ce désaccord est beaucoup plus observé chez les filles de 
Kinshasa (75,5%), avec en tête celles de la 6ème année primaire (77,3%). Par contre, à Lubumbashi, 
ce sont plus les garçons (77,3%) qui se sont opposés à cette allégation, et beaucoup plus ceux de la 
6ème année primaire (78,6%). De manière générale, le pourcentage de mentorés qui réfutent cette 
idée a évolué positivement de près de 10% entre la première et la deuxième phase de l’étude CAP.
Plus de la moitié (57,8%) de tous les mentorés qui ont participé à cette étude CAP s’opposent à 
l’assertion qui stipule que « Ce n’est pas possible de parler de sexe et de l’amour aux parents ». Cette 
prise de position est plus remarquée, aussi bien à Kinshasa (64,0%) qu’à Lubumbashi (65,0%) chez 
les garçons. Les garçons de 1er secondaire de Kinshasa sont nombreux à s’opposer (84,2%), suivi 
des filles de la même promotion (68,5%) et des garçons toujours de 1er secondaire (66,7%) de 
Lubumbashi. Le pourcentage des mentorés qui n’acceptent pas l’idée selon laquelle « Ce n’est pas 
possible de parler aux parents de sexe et de l’amour » s’est amélioré considérablement entre les deux 
phases. Les tests statistiques ont révélé une différence significative (p = 0,001) entre les deux 
pourcentages qui sont passés de 61,0% à 70,4%.
Un mentoré sur deux (50,7%) approuve l’affirmation qui stipule que « les préservatifs doivent être 
donnés aux jeunes pour se prémunir contre les grossesses non désirées et les maladies ». En 2015, il 
y avait moins de mentorés (46,3%) qui étaient d’accord avec cette assertion comparativement à 2016, 
mais aucune différence significative n’a été observé (p = 0,185). De façon générale, ce sont les 
garçons de Lubumbashi (78,8%) qui sont plus en accord avec cette affirmation, suivis des filles de 
Kinshasa (52,4%). A Lubumbashi, 83,3% des garçons de 6ème année primaire et ceux de 1er
secondaire (71,0%) ont soutenu cette assertion, et à Kinshasa, 100,0% des filles de 5ème année 
primaire et 53,0% de 6ème année primaire l’ont également accepté. Signalons, néanmoins, 
qu’environ 80,0% des filles de 5ème année primaire et 73,7% des garçons de 1er secondaire de 
Kinshasa réfutent cette affirmation.
25
Neuf mentorés sur dix (90,8%) qui ont pris part à cette étude CAP acceptent que « les filles doivent 
avoir la même chance (opportunité) que les garçons pour poursuivre leurs études ». Ce pourcentage 
de mentorés est bas par rapport à celui de 2015, à la première phase de l’étude (92,3%). Cette prise 
de position est plus observée chez les garçons de Lubumbashi (95,5%) et ceux de Kinshasa (93,4%). 
Tous les élèves de 5ème année primaire (filles et garçons) de Kinshasa ainsi que toutes les filles de 
5ème année primaire et tous les garçons de 1er secondaire de Lubumbashi ont approuvé cette assertion.
Près de trois quarts (73,0%) de mentorés interviewés à Kinshasa et à Lubumbashi ont adhéré à 
l’assertion selon laquelle « le mariage d’une fille qui a moins de 18 ans peut affecter négativement sa 
santé et son bien-être psychologique ». Le nombre des mentorés qui avaient adhéré à cette assertion 
a évolué négativement en 2016. Le pourcentage des mentorés est tombé de 77,1% en 2015 à 73,0% 
en 2016, bien quoique les tests statistiques n’aient révélé aucune différence significative. Les filles 
ont confirmé, sans ambages, cette affirmation par rapport aux garçons aussi bien à Lubumbashi 
(85,8%) qu’à Kinshasa (72,8%). Par contre, environ 80,0% des garçons de 5ème année primaire de 
Kinshasa et 50,0% des garçons de 1er secondaire de Lubumbashi, s’inscrivent en faux contre cette 
assertion.
Dans l’ensemble, un mentoré sur deux (51,4%) est contre l’affirmation selon laquelle « la décision 
du moment de se marier ne dépend que de la volonté des parents de la jeune fille », tandis que 45,7% 
l’ont approuvé. Les mentorés de sexe masculin de Lubumbashi (60,6%) sont plus nombreux que 
ceux de Kinshasa à avoir approuvé cette assertion (45,9%). En comparant la phase 1 (2015) et phase 
2 (2016), il ressort que les pourcentages de mentorés qui n’approuvent pas cette affirmation est resté 
stationnaire (51,1% en 2015 et 51,4% en 2016). 
III.2.2. Connaissances sur la conception et la grossesse
Pour évaluer les connaissances des mentorés sur la conception et la grossesse, deux questions 
ouvertes suivantes étaient posées : « Est-il possible qu'une fille tombe enceinte dès son premier 
rapport sexuel ? » et « La période entre les dernières règles et les règles suivantes, y-a-t-il un moment 
où une fille ou une femme a plus de chances de tomber enceinte si elle a des rapports sexuels ? ». 
Les pourcentages des mentorés ayant des connaissances sur la conception et la grossesse par site, 
classe et sexe sont consignés dans le tableau (6) ci-dessous.
Tableau 6 : Pourcentage des mentorés qui ont des connaissances sur la conception et la grossesse
KINSHASA (n=208) LUBUMBASHI (n=214) TOTAL
5 (N=422) ème 6ème 1er
secondaire 5ème 6ème 1er
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Pourcentage des mentorés 
qui comprennent qu’il est 
possible qu’une fille 
tombe enceinte dès son 
premier rapport sexuel 
100,0 37,5 67,6 68,2 78,9 67,1 33,3 57,1 63,1 66,7 59,0 66,9 63,4 64,5
Pourcentage des mentorés 
qui comprennent que la 
période entre les dernières 
règles et les règles 
suivantes, il y a un
moment où une fille ou 
une femme a plus de 
chances de tomber 
enceinte si elle a des 
40,0 75,0 62,2 63,6 78,9 69,9 66,7 81,0 76,2 50,0 73,8 67,7 71,2 70,1
26
rapports sexuels
De manière générale, 64,5% des participants à cette étude CAP, savent qu’il est possible qu’une fille 
tombe enceinte dès son premier rapport sexuel. Par contre 32,9% sont ignorants et le reste (2,6%) ne 
le sait pas. Ce sont les garçons de Kinshasa (73,8%) qui sont plus informés que les autres mentorés 
de Kinshasa et de Lubumbashi. Et ce sont les filles de 5ème année primaire aussi bien de Lubumbashi 
(66,7%) que de Kinshasa (62,5%) qui ignorent qu’une fille peut tomber enceinte à son premier 
rapport sexuel.
Environ 70,1% des mentorés sont informés de l’existence d’un moment où la fille ou la femme a plus 
de chances de tomber enceinte pendant la période entre les dernières règles et les règles suivantes. 
Les garçons de Kinshasa (78,9%) et les filles de Lubumbashi (75,0%) sont les plus avertis que les 
autres mentorés. Signalons que 13,7% des mentorés ne sont pas informés de l’existence de ce 
moment. 
III.2.3. Connaissances sur les méthodes contraceptives
Les résultats circonstanciés sur les connaissances des méthodes de contrôle de naissances et des lieux 
où l’on peut les obtenir se trouvent consignés dans le tableau 5.3, en annexe. 
A la question ouverte de savoir si les mentorés qui ont participé à cette étude CAP avaient déjà 
entendu parler des méthodes de contrôle des naissances, près des trois quarts (74,2%) de participants 
ont déclaré en avoir déjà entendu parler. Les élèves de Kinshasa sont plus nombreux à être informés 
de ces méthodes (les filles, 82,3% et les garçons, 73,7%) par rapport à ceux de Lubumbashi (les 
filles, 68,2% et les garçons, 69,7%). Toutes les filles de la 5ème année primaire de Kinshasa ont déjà 
entendu parler d’au moins une méthode de contrôle de naissances. 
Le condom masculin (préservatif) est la méthode la plus connue et la plus citée spontanément par les 
mentorés (64,9%), ayant déjà entendu parler des méthodes de contrôle de naissances. Ce pourcentage 
a évolué positivement par rapport à l’année 2015 (58,6%), bien que les tests statistiques n’aient pas 
montré une différence significative entre ces deux proportions (p = 0,065). Il est beaucoup plus cité 
naturellement par les élèves de Kinshasa (77,1%) par rapport à ceux de Lubumbashi (51,0%). A 
Kinshasa, ce sont les mentorés de sexe féminin (81,8%) qui l’ont plus reconnu comme l’une des 
méthodes contraceptives avec en tête les filles de 1er secondaire (86,4%). A Lubumbashi, par contre, 
ce sont les garçons (82,6%) qui l’ont beaucoup plus cité spontanément avec une grande majorité des 
garçons de la 6ème année primaire (85,2%).
La pilule (16,3%) est la deuxième méthode de contrôle de naissances que les mentorés citent 
intuitivement et ce, après le condom masculin. Dans l’ensemble, elle est citée par 19,0% et 13,9% 
des mentorés, respectivement de Lubumbashi et de Kinshasa. Ce sont les garçons qui l’ont mieux 
reconnue comme une méthode contraceptive par rapport aux filles aussi bien de Lubumbashi (26,1% 
vs 15,8%) que de Kinshasa (15,6% vs 13,2%).
Le Depo-Provera (injection) est la troisième méthode citée par 9,6% d’élèves qui ont participé à cette 
étude CAP. Cette méthode est plus connue par les mentorés de Kinshasa que ceux de Lubumbashi 
(12,7% vs 6,1%). A Kinshasa, tous les élèves (100,0%), filles et garçons, de la 5ème année primaire 
et 33,3% de garçons de 1er secondaire l’ont mentionné comme méthode de contrôle de naissances. 
27
La quatrième méthode citée spontanément par les mentorés est le condom féminin (8,0%). Le 
pourcentage des mentorés qui ont cité spontanément cette méthode a évolué négativement entre 2015 
(16,9%) et 2016 et une différence significative (p = 0,003) a été observée entre ces deux 
pourcentages. Dans l’ensemble, il est plus cité à Kinshasa (9,6%) qu’à Lubumbashi (6,1%). Dans les 
deux sites d’étude, ce sont les garçons de 1er secondaire (22,2%) et ceux de 6ème année primaire 
(20,0%) qui l’ont cité de manière spontanée.
Le stérilet ou dispositif intra utérin et les méthodes traditionnelles sont les moins connues par 
beaucoup de mentorés, soit 4,2% par méthode. Le stérilet est cité naturellement par 13 participants 
seulement dont 5 (3,0%) à Kinshasa (toutes les filles) et 8 (5,4%) à Lubumbashi (2 garçons et 6 
filles). 
Les méthodes traditionnelles sont également citées par 13 mentorés seulement (4,2%). Parmi ces 
mentorés, 9 (5,4%) sont de Kinshasa, 2 garçons (4,4%) et 7 filles (5,8%) ainsi que 4 élèves (4,4%) de 
Lubumbashi, toutes des filles. Comme pour le condom féminin, le nombre des mentorés qui avaient 
cité spontanément cette méthode de contrôle de naissances en 2015 a sensiblement chuté. Le 
pourcentage est passé de 22,2% en 2015 à 4,2% en 2016. Par ailleurs, les tests statistiques ont révélé 
une différence significative (p = 0,001) entre les phases de l’étude CAP.
A tous les participants ayant déjà entendu parler des méthodes de contrôle de naissances, on a posé la 
question de savoir s’ils connaissaient un endroit où on peut obtenir ces méthodes de prévention de 
grossesse. Globalement, 70,5% de mentorés interviewés connaissent au moins un endroit où l’on 
peut obtenir ces méthodes. Les mentorés de Kinshasa sont nombreux à connaître au moins un endroit 
où on peut les obtenir par rapport à ceux de Lubumbashi (77,6% vs 62,6%). Dans les deux sites de 
l’étude (Kinshasa et Lubumbashi), ce sont les élèves de 1er secondaire (les filles de Kinshasa, 89,7% 
et les garçons de Lubumbashi, 84,2%) qui sont nombreux à reconnaître ces endroits.
Pour savoir si les mentorés connaissent un endroit où on peut trouver ou acheter les moyens pour 
contrôler la grossesse, la question ouverte suivante était posée, « Où est-ce que tes amis et toi, 
pouvez-vous acheter ou obtenir ces moyens de prévention contre les grossesses ? ». De manière 
générale, la pharmacie est citée spontanément par 83,6% des mentorés comme l’endroit où on peut 
les trouver. Cet endroit est cité par toutes les filles de 5ème année primaire de Kinshasa et de 
Lubumbashi, suivi de celles de 1er secondaire de Kinshasa (88,7%) et les garçons de la même 
promotion de Lubumbashi (87,5%). 
Les deuxièmes endroits sont les Centres hospitaliers publiques/Cliniques/Centres de 
santé/Dispensaires. Environ 42,7% des mentorés ayant participé à l’étude CAP dans les deux sites 
ont cité spontanément ces endroits. Dans les deux sites, ces endroits sont plus cités par les filles que 
les garçons, à Kinshasa (39,4% des filles vs 35,4% de garçons) et à Lubumbashi (51,9% des filles vs 
44,7% des garçons). Toutes les filles de la 5ème année primaire de Lubumbashi les ont identifiés
comme des lieux où on peut obtenir ces méthodes.
La boutique est également citée spontanément par un mentoré sur quatre (25,9%), en troisième 
position. A Kinshasa, cet endroit est beaucoup plus mentionné par les filles que par les garçons 
(33,0% vs 17,6%). A Lubumbashi, par contre, ce sont les garçons (26,3%) qui l’ont plus identifié 
par rapport aux filles (18,3%).
Le « Docteur privé/Infirmière » est l’endroit le moins connu et le moins cité par les mentorés dans 
les deux sites, 1,8% de participants (4 mentorés dont un garçon et une fille à Kinshasa et 2 filles à 
Lubumbashi).
28
29
III.2.4. Comportements sexuels
Le tableau ci-dessous reprend les données sur les comportements sexuels des mentorés par site de 
l’étude, niveau d’études et sexe.
Tableau 7 : Pourcentages des mentorés selon leurs comportements sexuels par site, classe et sexe
KINSHASA LUBUMBASHI
TOTAL
5ème 6ème 1er
secondaire 5ème 6ème 1er
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Pourcentage des mentorés qui 
n’ont jamais eu des rapports 
sexuels (N=422)
80,0 87,5 89,0 97,0 94,7 97,3 33,3 66,7 51,2 58,3 36,1 76,4 70,5 72,3
Pourcentage des mentorés 
ayant eu des rapports sexuels 
au cours des 12 derniers mois 
(N=422)
0,0 12,5 8,1 1,5 0,0 1,4 0,0 2,4 1,2 8,3 1,6 4,7 1,7 2,6
Pourcentage des mentorés qui 
n’ont jamais eu de rapports 
sexuels et qui attendent le 
mariage pour commencer à 
avoir des rapports sexuels 
(N=305)
75,0 100,0 97,0 93,8 88,9 94,4 100,0 100,0 97,7 100,0 100,0 95,9 95,7 95,7
Pourcentage des mentorés 
sexuellement actifs qui ont déjà 
eu des relations sexuelles avec 
quelqu'un qui avait 10 ans ou 
plus qu’eux (N=11)
0,0 0,0 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 9,1
Pourcentage des mentorés 
sexuellement actifs qui ont 
utilisé un préservatif chaque 
fois qu’ils avaient eu des 
rapports sexuels au cours des 
12 derniers mois (N=11)
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Pour déterminer les comportements sexuels de mentorés, les questions suivantes étaient posées « As￾tu eu des rapports sexuels au cours des 12 derniers mois ». A cette question, les mentorés devraient 
répondre par « Oui », « Non » ou encore « Jamais eu des rapports sexuels ». Si jamais eu des 
rapports sexuels, on demandait aux mentorés : « As-tu l’intention d’attendre d’être marié(e) pour 
commencer à avoir des rapports sexuels ? ». Mais si Oui, avait eu des rapports sexuels au cours des 
12 derniers mois, deux questions suivantes étaient posées : « As-tu eu des relations sexuelles avec 
quelqu’un qui avait 10 ans ou plus que toi ? » et « As-tu utilisé un préservatif chaque fois que tu as 
eu des rapports sexuels au cours de 12 derniers mois ? ». 
Près de trois quarts de mentorés (72,3%), dans les deux sites, dont 76,4% de garçons et 70,5% de 
filles, n’ont jamais eu de rapports sexuels. Cette situation était beaucoup plus observée chez les 
mentorés de Kinshasa que chez ceux de Lubumbashi (94,7% vs 50,5%). La quasi-totalité de filles de 
la 6ème année primaire (97,0%) et de 1er secondaire (97,3%) de Kinshasa ont déclaré n’avoir jamais 
eu de rapports sexuels dans leur vie. 
30
Parmi les 117 mentorés sexuellement actifs (27,7%), une infime minorité de 2,6% (6 garçons et 5 
filles) a reconnu avoir eu des rapports sexuels au cours de 12 derniers mois. Parmi eux, 12,5% des
filles de la 5ème année primaire et 8,1% des garçons de la 6ème année primaire de Kinshasa ainsi que 
8,3% des garçons de 1er secondaire de Lubumbashi. 
La quasi-totalité (95,7%) des mentorés qui n’ont jamais eu de rapports sexuels, ont promis d’attendre 
le mariage pour commencer à avoir des rapports sexuels. Cette intention est beaucoup plus exprimée
par les mentorés de Lubumbashi que par ceux de Kinshasa (99,1% vs 93,9%). Dans l’ensemble, il 
n’y a aucune différence majeure selon le sexe (95,9% de garçons vs 95,7% de filles) à manifester 
cette intention.
De tous les mentorés sexuellement actifs, un seul garçon (9,1%) de la 6ème année primaire de 
Kinshasa a reconnu avoir eu des rapports sexuels avec quelqu’un qui avait 10 ans ou plus que lui. 
Tous ces mentorés sexuellement actifs (2,6%) ayant déclaré avoir eu des rapports sexuels au cours 
des 12 derniers mois ont confirmé n’avoir jamais utilisé le préservatif chaque fois qu’ils avaient eu 
des rapports sexuels (0,0%). En comparant ces résultats avec ceux obtenus à la première phase de 
cette étude CAP, où 6,0% des mentorés sexuellement actifs utilisaient un préservatif chaque fois 
qu’ils avaient eu des rapports sexuels, il ressort qu’aucune amélioration n’a été enregistrée dans les 
pratiques sexuelles des mentorés entre 2015 et 2016 (p > 0,999), plus précisément en matière de 
réduction des risques du VIH et des IST. 
III.3. Infection à VIH et Infections sexuellement Transmissibles (IST)
III.3.1. Connaissances sur la transmission du VIH
Les données détaillées sur les connaissances des mentorés sur la transmission du VIH sont 
consignées dans le tableau 5.4, en annexe. La question ouverte suivante était posée aux mentorés 
pour mesurer leurs connaissances sur la transmission du VIH : « Comment peut-on être infecté par le 
VIH ? ». Plus de trois quarts (77,0%) de mentorés de Kinshasa et de Lubumbashi (81,9% des garçons 
et 74,9% des filles) ont cité de manière spontanée « avoir de relations sexuelles non protégées avec 
une personne infectée » comme le premier mode de transmission du VIH. Ce mode de transmission 
du VIH est beaucoup plus mentionné par les élèves de Kinshasa (80,8%) que par ceux de 
Lubumbashi (73,4%). Tous les garçons de 1er secondaire de Kinshasa (100,0%) ont cité ce mode de 
transmission. Ce mode transmission n’a été mentionné par aucun mentoré en 2015, aussi bien à 
Kinshasa qu’à Lubumbashi (0,0%). Les tests statistiques ont révélé une différence significative (p = 
0,001) entre les résultats de ces deux phases de l’étude CAP. Les pourcentages des mentorés qui 
l’ont mentionné sont passés de 0,0% à 77,0%. 
« Les objets tranchants/piquants infectés » est identifié naturellement par 54,4% de mentorés comme 
deuxième mode de transmission du VIH. Ce mode est plus évoqué à Kinshasa (58,1%) qu’à 
Lubumbashi (50,8%). Les garçons (55,8%) sont légèrement nombreux à le mentionner par rapport 
aux filles (53,7%) dans les deux sites. Ce mode de transmission était plus évoqué par les mentorés 
(72,6%) en 2015, comparativement en 2016 (54,4%). Une différence significative est observée entre 
les résultats de ces deux phases (p < 0,001). 
31
Le troisième mode cité spontanément par les mentorés (7,8%) est « Un bébé qui est allaité par une 
mère infectée ». Ce mode est cité par 2,4% de garçons et 10,2 % de filles. La transfusion avec le 
sang contaminé qui était mentionné par 30,6% des mentorés en 2015, ne l’a été que par 3,1% en 
2016. Les tests statistiques ont attesté une différence significative (p = 0,001) entre ces résultats. 
Ensuite, viennent d’autres modes corrects ou incorrects, comme « Embrasser une personne infectée » 
(6,2%), « Etre né d’une mère infectée » (4,5%), « Boire dans la même bouteille avec une personne 
infectée » (3,3%), « Les piqûres de moustiques » (1,7%), « Se serrer la main avec une personne 
infectée » (1,4%) et « Partager la nourriture avec une personne infectée » (1,2%).
III.3.2. Moyens pour réduire le risque de l’infection à VIH
Pour confirmer les connaissances des mentorés sur la SSRA et plus précisément sur les moyens pour 
réduire le risque du VIH, la question ouverte suivante était posée, « Qu’est-ce qu’on peut faire pour 
réduire le risque de VIH ? ». L’abstinence sexuelle est le moyen de réduire le risque de VIH cité de 
façon spontanée par plus de trois quarts (77,0%) de participants de Kinshasa et de Lubumbashi. 
Parmi eux, 77,2% des garçons et 76,9% des filles. Ce moyen est beaucoup reconnu par les élèves de 
Lubumbashi que ceux de Kinshasa (80,4% vs 73,6%). Toutes les filles de la 5ème année primaire de 
Lubumbashi ont mentionné ce moyen. Les résultats sur les moyens pour réduire le risque du VIH se 
trouvent dans le tableau 5.4, en annexe.
« Eviter les objets tranchants infectés/souillés » est évoqué par 56,2% des participants dans les deux 
sites (65,5% des garçons et 51,4% des filles). Ce moyen est le deuxième à être cité par les 
répondants. Ensuite vient l’« utilisation correcte des préservatifs à chaque rapport sexuel à risque » 
qui est citée par 13,7% soit 58 mentorés (24 élèves à Kinshasa et 34 à Lubumbashi). Les garçons 
reconnaissent mieux ce moyen par rapport aux filles (30 garçons vs 28 filles). De tous les mentorés, 
ce sont les garçons de 1er secondaire de Lubumbashi (37,5%) qui ont plus cité naturellement ce 
moyen.
« Etre fidèle à un (e) seul (e) partenaire sexuel (le) qui n’est pas infecté (e) » et « Faire le dépistage 
pour le VIH » sont également cités spontanément, par 10,9% des mentorés, pour chaque moyen. Ces 
deux moyens sont beaucoup plus cités par les filles (12,5%) que par les garçons (7,1%) dans les deux 
sites de l’étude.
III.3.3. Moyens pour réduire le risque des IST
De même, pour évaluer les connaissances des mentorés sur les moyens pour réduire le risque des 
IST, une question ouverte était posée : « Qu’est-ce qu’on peut faire pour réduire le risque des 
IST ? ». Les résultats circonstanciés sur les moyens de réduire le risque des IST se trouvent en 
annexe, tableau 5.4. Plus de la moitié (64,0%) de mentorés de Kinshasa et de Lubumbashi qui ont 
participé à cette deuxième phase de cette étude CAP ont cité spontanément l’« Abstinence sexuelle »
comme le moyen pour réduire le risque des IST. Bien qu’aucune différence significative (p = 0,072) 
entre les résultats de la première et de la deuxième phase n’ait pas été prouvée, une amélioration de 
pourcentage est observée entre les deux phases (58,5% vs 64,0%). Ce moyen est plus cité par les 
participants de Lubumbashi (78,0%) que par ceux de Kinshasa (49,5%). Dans les deux sites d’étude, 
une infime différence (63,0% pour les garçons vs 64,4% pour les filles), selon le sexe parmi les 
élèves qui ont naturellement cité ce moyen, a été observée.
32
Le deuxième moyen cité par 33,3% des participants est « Eviter la saleté/milieu 
malsain/environnement impropre ». Ce moyen est plus mentionné par les élèves de Kinshasa 
(47,3%) que par ceux de Lubumbashi (8,2%).
Le troisième moyen est l’« Utiliser correctement les préservatifs à chaque rapport sexuel à risque » 
(14,9%), suivi d’« Etre fidèle à un(e) seul(e) partenaire sexuel (le) qui n’est pas infecté(e) » (9,2%). 
« Faire le dépistage du VIH » n’est cité que par 6,6% des participants, parmi lesquels, 22 filles et 6 
garçons, dans l’ensemble. Les participants de Lubumbashi sont nombreux à citer ce moyen par 
rapport à ceux de Kinshasa (22 mentorés vs 6), avec la prédominance des filles dans les deux villes.
III.3.4. Mythes et connaissances erronées sur le VIH
Les données en rapport avec les mythes et connaissances erronées sur le VIH sont consignées dans le 
tableau 5.4 de l’annexe. Pour obtenir ces données, les questions suivantes étaient posées : « Est-ce 
qu’on peut contacter/attraper le virus du sida par sorcellerie ou par des moyens surnaturels ? », 
« Vrai ou faux : une personne vivante avec le VIH est toujours maigre ou a toujours l’air malade » et 
« Est-il possible qu’une personne paraissant en bonne santé ait, en fait, le virus du sida ? ». 
Plus de deux tiers (68,5%) de mentorés de Kinshasa et de Lubumbashi, parmi lesquels 77,2% des
garçons et 64,7% des filles, savent que le VIH ne se transmet pas par la sorcellerie ou par des 
moyens surnaturels. Cependant plus d’un quart (27,5%) continue à croire que cette infection peut se 
transmettre par la sorcellerie ou par des moyens surnaturels. Cette conception erronée est beaucoup 
plus observée chez les mentorés de Lubumbashi (28,5%) que chez ceux de Kinshasa (26,4%). Dans 
l’ensemble, les filles (30,2%) sont plus nombreuses à y croire par rapport aux garçons (21,7%). 
C’est le cas pour les garçons de 5ème année primaire (40,0%) et les filles de 1er secondaire de 
Kinshasa (34,2%) et de Lubumbashi (34,4%).
De manière générale, près de la moitié de mentorés (47,0%) croit qu’une personne vivant avec le 
VIH est toujours maigre ou a toujours l’air malade. Cette croyance est beaucoup plus observée chez 
les élèves de Lubumbashi que chez ceux de Kinshasa (57,5% vs 36,1%). A Lubumbashi, toutes les 
filles (100,0%) de la 5ème année primaire et 70,2% de celles de la 6ème année primaire ont encore cette 
croyance erronée. Les filles de 1er secondaire de Kinshasa sont moins nombreuses (26,0%) à y croire. 
Environ huit mentorés sur dix (81,3%) dans les deux sites de l’étude savent qu’une personne 
paraissant en bonne santé peut avoir le virus du VIH. Cette confirmation est approuvée par 84,3% 
des garçons et 80,0% des filles. Les participants de Kinshasa (84,1%) sont nombreux à le savoir par 
rapport à ceux de Lubumbashi (78,5%). Tous les élèves de la 5ème année primaire (filles et garçons) 
de Kinshasa et toutes les filles de la 5ème année primaire de Lubumbashi confirment cette assertion. 
33
III.4. Genre et pouvoir
III.4.1. Perception sur les avantages pour une fille d’étudier
Tableau 8 : Pourcentage de mentorés selon leur perception sur les avantages pour une fille de 
terminer ses études secondaires par site, classe et sexe
KINSHASA (n=208) LUBUMBASHI (n=214) TOTAL
5 (N=422) ème 6ème 1er
secondaire 5ème 6ème 1er
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
L’indépendance 
économique 80,0 50,0 40,5 59,1 42,1 53,4 33,3 28,6 29,8 54,2 52,5 40,9 47,5 45,5
Elle aura des enfants 
plus éduqués 0,0 0,0 21,6 16,7 15,8 8,2 66,7 31,0 16,7 37,5 19,7 26,0 15,3 18,5
Retarder le mariage 0,0 0,0 8,1 7,6 5,3 15,1 33,3 7,1 14,3 12,5 21,3 7,9 14,2 12,3
Elle investira dans sa 
communauté/pays 0,0 12,5 24,3 10,6 15,8 5,5 0,0 7,1 6,0 16,7 8,2 15,0 7,5 9,7
Avoir une famille plus 
saine 0,0 37,5 16,2 9,1 31,6 8,2 0,0 11,9 3,6 4,2 6,6 14,2 7,5 9,5
Retarder les grossesses 
précoces 0,0 0,0 2,7 9,1 0,0 1,4 0,0 2,4 19,0 0 18,0 1,6 11,5 8,5
En voulant évaluer la perception des mentorés sur les avantages pour une fille d’étudier, la question 
ouverte suivante était posée aux participants à l’étude : « Quels sont les avantages pour une fille de 
compléter ou poursuivre ses études secondaires ? ». Parmi les avantages perçus par les mentorés 
pour une fille de terminer ses études secondaires, moins de la moitié (45,5%) dans les deux sites de 
l’étude citent naturellement l’ « Indépendance économique ». Cette indépendance économique est 
plus évoquée par les filles (47,5%) que par les garçons (40,9%). Les mentorés de Kinshasa sont plus 
nombreux à l’identifier par rapport à ceux de Lubumbashi (52,4% vs 38,8%). Les garçons de la 5ème
année primaire de Kinshasa sont plus nombreux (80,0%) à citer cet avantage, suivi des filles de la 
6ème année primaire de Kinshasa (59,1%) et des garçons de 1er secondaire de Lubumbashi (54,2%). 
Le deuxième avantage est « Elle aura des enfants plus éduqués ». Il est cité par 18,5% de tous les 
mentorés interviewés. Les filles de la 5ème année primaire de Lubumbashi sont nombreuses à 
identifier cet avantage. 
« Retarder le mariage » est le troisième avantage cité par 12,3% des participants à l’étude et 
beaucoup plus par les filles de la 5ème année primaire de Lubumbashi (33,3%).
D’autres avantages perçus sont reconnus par des minorités de mentorés. C’est le cas de « Elle 
investira dans sa communauté/pays » (9,7%), « Avoir une famille plus saine » (9,5%). « Retarder les 
grossesses précoces » est l’avantage le moins perçu par les mentorés. Seulement 36 élèves (8,5%) 
l’ont évoqué comme avantage, dont 2 garçons et 34 filles.
34
III.4.2. Age idéal pour le mariage 
Dans le but d’évaluer les attitudes des mentorés en rapport avec le genre, nous avions posé des 
questions en rapport avec l’âge idéal au mariage pour les deux sexes, en ces termes : « Selon toi, quel 
est l’âge idéal pour se marier ? A) Pour une fille/femme ; B) Pour un garçon/homme ». A ces
questions, les mentorés devraient donner une estimation d’âge idéal pour le mariage d’une 
fille/femme et pour le mariage d’un garçon/homme.
Tableau 9 : Age moyen (en ans) idéal pour le mariage d’une fille/femme et d’un garçon/homme 
selon les mentorés par site, classe et sexe.
KINSHASA (n=208) LUBUMBASHI (n=214) TOTAL
5 (N=422) ème 6ème 1er
secondaire 5ème 6ème 1er
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Age idéal perçu pour le 
mariage d’une 
fille/femme (ans)
21,8 24,5 23 20,9 22,3 22,9 21 20,3 21,4 21 21,9 22,3 22,7 21,7
Age idéal perçu pour le 
mariage d’un 
garçon/homme (ans)
24,8 28,8 24,9 25 23,6 25,5 21,7 23,6 24,6 25,2 24,9 24,5 26,4 24,8
Le tableau 9 présente l’âge moyen (en ans) idéal pour le mariage d’une fille/femme et d’un 
garçon/homme. Il ressort de ce tableau que globalement, l’âge moyen idéal pour le mariage est de 
21,7 ans (IC95% : 21,38 – 22,11 ans) et 24,8 ans (IC95% : 24,30 – 25,37 ans), respectivement pour une 
fille/femme et un garçon/homme. Les âges moyens les plus avancés (24,5 ans pour une fille/femme
et 28,8 ans pour un garçon/homme) sont avancés par les filles de 5ème année primaire de Kinshasa. 
Par contre, les âges moyens les plus bas, 20,3 ans pour une fille/femme et 21,7 ans pour un 
garçon/homme, sont mentionnés respectivement par les garçons de la 6ème année primaire et les filles 
de la 5ème année primaire de Lubumbashi.
En comparant l’âge idéal perçu par les mentorés pour le mariage d’une fille/femme et d’un 
garçon/homme à la première (2015) et à la deuxième phase (2016) de cette étude CAP, il ressort 
qu’aucune différence entre cet âge idéal, aussi bien pour le mariage d’une fille/femme (21,4 ans vs 
21,7 ans) que pour un garçon/homme (24,9 ans vs 24,8 ans) n’est dévoilée.
III.4.3. Compréhension de l’égalité des sexes
Pour mesurer les connaissances des mentorés en rapport avec le genre, une question ouverte
suivante, leur était posée : Qu’entends-tu par l’« égalité des sexes » ? Plusieurs définitions correctes 
étaient proposées et on devrait cocher toutes les définitions citées spontanément par les mentorés. 
Les données détaillées sur la compréhension des mentorés sur l’« égalité des sexes » sont consignées 
en annexe, tableau 5.5. Le tableau 10 ci-dessous donne les pourcentages des mentorés qui sont 
capables de fournir au moins une définition partielle correcte de l’« égalité des sexes ».
35
Tableau 10 : Compréhension des mentorés sur l’« égalité des sexes » par site, sexe et classe
KINSHASA (n=208) LUBUMBASHI (n=214) TOTAL
5 (N=422) ème 6ème 1er
secondaire 5ème 6ème 1er
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Pourcentage des mentorés 
qui sont capables de 
fournir au moins une 
définition partielle 
correcte de l’« Egalité des 
sexes »
0,0 12,5 32,4 37,9 16,7 26,0 66,7 54,8 39,3 64,0 73,8 42,5 42,4 42,4
Il ressort du tableau (10) que dans l’ensemble, 42,4% des mentorés sont capables de fournir au moins 
une définition partielle correcte de l’« égalité des sexes ». Comparativement à la première phase de 
cette étude CAP où il y avait 30,6% des mentorés qui étaient capables de le faire, on note une 
amélioration positive de ce pourcentage et les tests statistiques ont révélé une différence significative 
(p = 0,001) entre la première et la deuxième phase. Pour cette deuxième phase, dans l’ensemble, 
aucune différence n’a été observée selon les sexes (voir tableau 10). Les mentorés de Lubumbashi 
sont nombreux à fournir au moins une définition partielle correcte de l’« égalité des sexes » par 
rapport à ceux de Kinshasa (44,7% vs 29,0%), avec une prédominance de filles dans les deux sites 
(45,9% vs 41,8% à Lubumbashi et 30,6% vs 25,0% à Kinshasa). 
De manière générale et suivant les différentes définitions de l’« égalité des sexes » proposées, un 
participant sur cinq (20,9%) dans les deux sites de l’étude, a cité spontanément « l’absence de 
discrimination entre homme et femme ». Les participants de Lubumbashi (25,7%) sont nombreux à 
donner cette définition par rapport à ceux de Kinshasa (15,9%). Ce sont les garçons qui ont donnée 
spontanément cette définition par rapport aux filles (23,6% vs 19,7%). Et ce sont les garçons de 1er
secondaire (41,7%) et les filles de la 5ème année primaire (33,3%) de Lubumbashi qui l’ont plus 
fournie.
La deuxième définition, celle avancée par 16,8% des mentorés est « Supprimer la discrimination 
entre l’homme et la femme ». Cette définition est beaucoup plus avancée par les filles (41,0%) et les 
garçons (37,5%) de 1er secondaire suivis des filles de la 5ème année primaire (33,3%) de Lubumbashi. 
« Créer des opportunités et bénéfices égales pour l’homme et la femme » et « Promouvoir les 
possibilités égales pour l’homme et la femme à développer leurs aptitudes personnelles » sont cités 
respectivement par 8,8% et 6,9% de mentorés.
36
III.5. Violence basée sur le genre
Les résultats détaillés sur la violence basée sur le genre sont consignés en annexe 5, tableau 5.6.
III.5.1. Attitude vis-à-vis des violences physiques
Lorsqu’on a posé la question de savoir dans quels cas un mari peut frapper/taper sa femme, plus de la 
moitié de participants (57,8%) des deux sites d’étude répondent par « Oui, lorsque la femme a 
négligé les enfants ». Aucune différence significative (p = 0,528) n’a été attestée entre les résultats de 
2015 et de 2016, bien que le pourcentage des mentorés qui avaient approuvé cette assertion soit 
légèrement tombé de 59,6% à 57,8%. Globalement, les filles sont nombreuses à donner cette 
réponse par rapport aux garçons (61,7% vs 48,7%). Les garçons (80,0%) et les filles (75,0%) de la 
5ème année primaire de Kinshasa, suivis des filles de la 5ème année primaire (66,7%) et de 1er
secondaire (65,6%) de Lubumbashi sont plus nombreux à croire qu’il est acceptable qu’un mari 
frappe ou tape sa femme pour cette raison.
Près d’un mentoré sur cinq (19,7%) admet également qu’un mari peut frapper ou taper sa femme 
lorsqu’elle a refusé d’avoir des rapports sexuels avec lui. De même que pour le premier cas de 
violence physique, les tests statistiques n’ont montré aucune différence significative (p = 0,379) entre 
les résultats de 2015 et 2016, malgré que les pourcentages soient passés de 22,0% à 19,7%. Ces 
résultats de 2016 attestent une légère amélioration des attitudes des mentorés vis-à-vis de la violence 
basée sur le genre. Cette raison est beaucoup plus avancée par les filles (20,3%) que par les garçons 
(18,1%). Ce sont les élèves de Kinshasa (22,1%) qui sont nombreux à l’admettre, comparativement 
à ceux de Lubumbashi (17,3%). Cette croyance est plus observée chez les filles de 1er secondaire 
(28,8%) et chez celles de 5ème année primaire (25,0%) de Kinshasa.
III.5.2. Capacités de dire « Non » aux rapports sexuels non désirés
A la question de savoir si les mentorés sont capables de dire « Non » aux rapports sexuels non 
désirés, environ neuf mentorés sur dix (91,5%) déclarent être capables de le dire, quel que soit la 
personne qui les sollicite ou les circonstances dans lesquelles ces rapports sont sollicités. Cette 
déclaration est beaucoup plus faite par les filles que par les garçons (93,2% vs 85,8%), dans 
l’ensemble. Ce sont les garçons de 1er secondaire de Lubumbashi qui sont les moins nombreux à le 
déclarer.
III.5.3. Attitudes vis-à-vis de harcèlement sexuel et la violence sexuelle basée sur le genre
A la question de savoir s’il est possible aux garçons et aux hommes de contrôler leurs 
comportements sexuels, huit mentorés sur dix (80,8%) affirment qu’il est possible aux garçons et aux 
hommes de les contrôler. Entre les deux phases de cette étude CAP, le pourcentage des mentorés qui 
ont confirmé qu’il est possible aux garçons et aux hommes de contrôler leurs comportements 
sexuels, est passé de 75,9% à 80,8%. Malgré cette amélioration de ce pourcentage, aucune 
différence significative (p = 0,070) n’a été révélée par les tests statistiques. Pour cette deuxième 
phase, les deux sites mis ensemble, les mentorés de sexe masculin (90,6%) sont très nombreux à le
confirmer par rapport aux filles (76,6%). Cette confirmation est plus enregistrée à Lubumbashi qu’à 
Kinshasa (82,7% vs 78,8%). Les filles de la 5ème année primaire de Lubumbashi sont les moins 
nombreuses à adhérer à cette affirmation (66,7%).
37
Lorsqu’on leur a posé la question de savoir qui est à blâmer entre le garçon/l’homme ou la fille ou 
encore les deux, lorsque la fille s’habille en mini-jupe, 85,5% de mentorés dans les deux villes 
pensent unanimement que la fille est à blâmer. Les mentorés de sexe féminin (89,2%) sont plus 
nombreuses par rapport aux garçons (77,2%) à penser que la fille est à réprimander. Les garçons de 
1er secondaire (62,5%) et les filles de la 5ème année primaire (66,7%) de Lubumbashi ainsi que les 
garçons de 6ème année primaire (67,6%) de Kinshasa sont les moins nombreux à accuser la fille.
En posant également la question de savoir qui est à blâmer quand le garçon ou l’homme force la fille 
à avoir des rapports sexuels lorsqu’elle lui rend visite dans la chambre et qu’elle est habillée en mini￾jupe, une fois de plus, environ 81,2% (69,3% des garçons et 87,1% des filles) dans les deux sites, ont 
répondu que la fille est à blâmer. Les mentorés de Kinshasa sont légèrement nombreux par rapport à 
ceux de Lubumbashi (82,7% vs 80,8%) à condamner la fille. Par contre, les garçons de la 6ème année 
primaire de Kinshasa sont peu nombreux (56,8%) à l’incriminer.
38
III.6. Droits et devoirs des enfants
Tableau 11 : Pourcentage des mentorés selon leurs connaissances sur les droits et devoirs des 
enfants par site, classe et sexe
KINSHASA (n=208) LUBUMBASHI (n=214) TOTAL
5 (N=422) ème 6ème 1er
secondaire 5ème 6ème 1er
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Droits des enfants donnés spontanément par les mentorés
A l’éducation 80 87,5 73 75,8 84,2 87,7 100 83,3 82,1 95,8 86,9 82,7 83,4 83,2
A la nourriture et à la vie 40 12,5 51,4 50 52,6 49,3 0 38,1 50 70,8 52,5 50,4 48,8 49,3
A la santé au logement décent 20 12,5 21,6 24,2 26,3 24,7 0 33,3 11,9 37,5 21,3 29,1 19,7 22,5
De vivre avec une famille qui 
se soucie d’enfants 20 50 29,7 18,2 26,3 11 33,3 11,9 14,3 16,7 31,1 20,5 19 19,4
A un nom, et celui-ci doit être 
officiellement reconnu par le 
Gouvernement
20 0 2,7 1,5 5,3 1,4 0 0 2,4 0 3,3 2,4 2 2,1
De dire non à toutes
propositions à caractère 
sexuel
0 0 0 4,5 0 0 0 4,8 1,2 0 1,6 1,6 1,7 1,7
De ne pas être blessés 
physiquement 20 12,5 0 0 0 0 0 0 2,4 0 0 0,8 1 0,9
Devoirs des enfants cités spontanément par les mentorés
De se respecter mutuellement 
dans un esprit d’humanité 40 62,5 35,1 39,4 52,6 34,2 0 52,4 23,8 45,8 18 45,7 29,5 34,4
De ne pas brutaliser ou de ne 
pas nuire aux autres 0 25,5 16,2 19,7 5,3 12,3 33,3 11,9 6 4,2 6,6 10,2 11,5 11,1
De faire tout son possible 
pour veiller à notre 
environnement
0 12,5 13,5 3 10,5 1,4 0 0 2,4 0 4,9 5,5 3,1 3,8
Autres devoirs des enfants cités 
Respecter/obéir/aimer/écouter 
les parents 60 50 15,2 22,8 5,6 20,7 33,3 39,5 24,7 18,2 35,6 24,1 26,7 25,9
Bien étudier à l’école/avoir 
de bonnes notes 0 12,5 21,7 15,8 22,2 10,3 0 10,5 16,4 22,7 8,5 17,2 12,8 14,2
Respecter/obéir/aimer/écouter 
les parents + les aider 0 0 3 5,3 11,1 13,8 66,7 18,4 24,7 22,7 11,9 12,9 14,7 14,2
Aider les parents 20 12,5 9,1 19,3 16,7 12,1 0 13,2 8,2 4,5 18,6 11,2 14 13,1
Pour vérifier les connaissances des mentorés sur les droits et devoirs des enfants, on leur a demandé 
de citer trois droits et trois devoirs des enfants qu’ils connaissaient. 
Le droit à l’éducation est beaucoup plus cité par les participants à l’étude. Il est cité spontanément 
par 83,2% des mentorés dans les deux sites, parmi lesquels 83,4% des filles et 82,7% des garçons. Ce 
droit est beaucoup plus évoqué par les mentorés de Lubumbashi (85,5%) que par ceux de Kinshasa 
(80,8%). Dans chaque promotion, plus de 70,0% d’élèves le citent naturellement. Toutes les filles de 
la 5ème année primaire (100,0%) et la quasi-totalité de garçons (95,8%) de 1er secondaire de 
Lubumbashi le donnent de manière spontanée. A Kinshasa, ce sont les filles de 1er secondaire
(87,7%) et celles de la 5ème année primaire (87,5%) qui le mentionnent beaucoup plus.
39
Le droit à la nourriture/à la vie est le deuxième droit des enfants cité spontanément par près de la 
moitié (49,5%) de mentorés dans l’ensemble. Ce droit est mentionné par plus de garçons que les 
filles (50,4% vs 48,7%). A Lubumbashi, un mentoré sur deux cite ce droit alors qu’à Kinshasa, c’est 
un peu moins (48,6%). Les garçons de 1er secondaire (70,8%) de Lubumbashi sont plus nombreux à 
le citer, alors qu’aucune fille de la 5ème année primaire de la même ville ne le mentionne.
Le troisième droit des enfants mentionné par les mentorés est le droit à la santé/au logement décent. 
De manière générale, un peu plus d’un mentoré sur cinq (22,5%) le site, avec en tête les garçons 
(29,1%) contre 19,7% de filles. Ce droit est plus mentionné à Kinshasa (23,6%) qu’à Lubumbashi 
(21,5%). Aucune fille de la 5ème année de Lubumbashi ne fait allusion à ce droit.
Près d’un participant sur cinq (19,4%) dans l’ensemble mentionne le droit de vivre avec une famille 
qui se soucie des enfants. Ce droit est spontanément cité par le même nombre d’élèves (41 soit 
19,0%) aussi bien de Kinshasa que de Lubumbashi. Les filles de 1er secondaire de Kinshasa (11,0%) 
et les garçons de la 6ème année de Lubumbashi (11,9%) sont les moins nombreux à le mentionner.
Les autres droits des enfants sont cités naturellement par moins de 10 participants (moins de 4,0%). 
C’est le cas du droit à un nom, et celui-ci doit être officiellement reconnu par le Gouvernement 
(2,1%), le droit de dire non à toutes propositions à caractère sexuel (1,7%) et le droit de ne pas être 
blessé physiquement (0,9%).
En rapport avec la question sur les devoirs des enfants, plus d’un tiers des mentorés (34,4%) citent
spontanément le devoir de « se respecter mutuellement dans un esprit d’humanité ». Dans 
l’ensemble, les garçons sont très nombreux à mentionner ce devoir que les filles (45,7% vs 29,5%). 
Ce devoir est beaucoup plus cité à Kinshasa (38,9%) qu’à Lubumbashi (29,9%). Les filles de la 5ème
année primaire de Kinshasa sont plus nombreuses à le mentionner que les aux autres participants.
Le devoir de « ne pas brutaliser ou de ne pas nuire aux autres » est cité par 11,1% de tous les 
participants. Ce sont les filles de la 5ème année primaire (33,3%) de Lubumbashi qui l’évoquent plus. 
Environ 4,0% des mentorés mentionnent le devoir de « faire tout son possible pour veiller à notre 
environnement ».
En dehors de ces devoirs proposés, plus de 80,0% des participants ont mentionné d’autres devoirs. 
C’est entre autres les devoirs de : « Respecter/obéir/aimer/écouter les parents » (25,9%), «
Respecter/obéir/aimer/écouter les parents et les aider » (14,2%), « Bien étudier à l’école/avoir de 
bonnes notes » (14,2%) et « Aider les parents » (13,1%).
40
III.7. Principales sources d’information pour les mentorés
Tableau 12 : Pourcentage de mentorés ayant cité spontanément le Programme de mentorat du Projet 
AIGLE comme principale source d’informations, par site, classe et sexe
KINSHASA (n=208) LUBUMBASHI (n=214) TOTAL
5 (N=422) ème 6ème 1er
secondaire 5ème 6ème 1er
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Connaissances sur 
les méthodes 
contraceptives
50,0 75,0 80,0 88,9 94,4 88,1 50,0 66,7 89,5 68,4 92,5 75,8 88,6 84,9
Connaissances sur le 
VIH et les IST 60,0 87,5 86,5 93,9 89,5 93,2 66,7 57,1 84,5 66,7 83,6 72,4 88,5 83,6
Connaissances sur la 
conception et la 
grossesse
60,0 50,0 94,6 86,4 89,5 87,7 33,3 59,5 88,1 58,3 83,6 74,0 85,1 81,8
Connaissances sur la 
violence basée sur le 
genre
60,0 37,5 75,7 84,8 73,7 83,6 33,3 61,9 82,1 50,0 85,2 65,4 82,0 77,0
Connaissances sur 
l'égalité du sexe 0,0 25,0 45,9 68,2 57,9 65,8 33,3 64,3 66,7 45,8 75,4 52,0 67,1 62,6
Connaissances sur 
les droits des enfants 20,0 50,0 35,1 72,7 42,1 64,4 33,3 45,2 50,0 45,8 50,8 40,9 58,6 53,3
Plusieurs thèmes étaient abordés pendant la collecte des données dans cette étude CAP, à savoir la 
conception et la grossesse, les méthodes de contrôle de naissances, la transmission et les risque du 
VIH/IST, les droits et devoirs des enfants, l’égalité de sexe et la violence basée sur le genre. Pour 
identifier les sources d’informations des mentorés, après chaque thème, une question ouverte était 
posée aux répondants : « Par quel canal ou par quelle source as-tu principalement entendu parler au 
sujet de tel ou tel autre thème ? ». Ceci dans le but de mesurer l’impact du Programme de mentorat 
du Projet AIGLE dans les renforcements des capacités des adolescents sur leur leadership. 
En rapport avec les connaissances sur les méthodes de contrôle de naissances, ce Programme est 
évoqué par 84,9% des mentorés dans les deux sites, avec en tête les filles (88,6%). Les participants 
de Kinshasa sont nombreux à le mentionner que ceux de Lubumbashi (86,7% vs 82,8%). 
Néanmoins, un garçon sur deux de la 5ème année primaire de Kinshasa et une fille sur deux de la 5ème
année primaire de Lubumbashi ne le citent pas. Les amis sont cités par 12 mentorés (3,9%) dans 
l’ensemble.
Environ 83,6% des mentorés de Lubumbashi et de Kinshasa (72,4% de garçons et 88,4% filles) 
citent naturellement le Programme de mentorat du Projet AIGLE comme la principale source 
d’informations au sujet du VIH et des IST. La plus grande majorité de mentorés qui le mentionne
sont de Kinshasa (90,6%). Plus de neuf filles sur dix de 6ème année primaire (93,9%) et celles de 1er
secondaire (93,2%) de Kinshasa le cite spontanément.
En ce qui concerne le thème sur la conception et la grossesse, huit mentorés sur dix (81,8%), des 
deux sites, indiquent que le programme de mentorat du Projet AIGLE est la principale source 
d’informations. Cette source est plus citée à Kinshasa (86,5%) qu’à Lubumbashi (77,1%) et par les 
filles que par les garçons (85,1% vs 74,0%). Les filles de la 5ème année primaire de Lubumbashi 
(33,3%) et de Kinshasa (50,0%) ainsi que les garçons de 1er secondaire (58,5%) et ceux de 6ème
année primaire (59,5%) de Lubumbashi sont moins nombreux à citer cette source d’information. 
41
Pour ce thème, d’autres sources d’informations sont mentionnées par moins de 15 participants 
(4,0%). Il s’agit des enseignants (3,6%), les amis et autres interventions du projet AIGLE (3,1%).
Considérant les connaissances sur la violence basée sur le genre, plus de trois quarts (77,0%) de 
mentorés indiquent que leur principale source d’informations est le Programme de mentorat du 
Projet AIGLE. Les mentorés de sexe féminin de la 5ème année primaire de Kinshasa (37,5%) et celles 
de Lubumbashi (33,3%) sont les moins nombreuses à mentionner cette source.
Le Programme de mentorat du Projet AIGLE est également cité par 62,6% de tous les mentorés 
interviewés comme principale source d’informations des connaissances sur l’égalité de sexe. Les 
filles de 1er secondaire de Lubumbashi sont plus nombreuses à le mentionner. 
Près d’un participant sur deux ayant participé à cette étude CAP (53,3%) dans les deux sites identifie
ce Programme comme source principale d’informations des connaissances sur les droits des enfants. 
Les filles de deux sites de l’étude (58,6%) sont nombreuses à le mentionner par rapport aux garçons 
(40,9%). Comme pour la plupart de thèmes, plus de la moitié de mentorés ayant cité spontanément 
le programme de mentorat comme source principale d’informations proviennent de la ville de 
Kinshasa (58,2%). Cependant, signalons qu’au moins dans chaque classe (promotion), moins de la 
moitié d’un des deux sexes de mentorés mentionne cette source.
42
IV. DISCUSSION
L’on peut retenir, dans cette discussion et conclusion récapitulatives, que l’étude CAP de 2016 a 
connu la participation de 422 mentorés sur les 572 prévus. Une déperdition de 26,2% était 
enregistrée au cours de cette deuxième phase de l’étude sur les 15% prévus à la fin du Projet, en 
2018. Cette situation pourrait se justifier naturellement, par le changement de cycle d’études des 
élèves. En effet, après le cycle primaire les élèves sont appelés à embrasser le cycle secondaire. 
Plusieurs facteurs interviennent dans le choix de l’école. Il s’agit, notamment, de l’accessibilité 
géographique et financière, mais aussi des études, de la section ou encore de la filière pour laquelle 
l’élève aurait opté. 
Dans l’échelle SSRA, seule une infime portion des participants (4,3%) a obtenu au moins 8 points 
sur les 9 questions, bien qu’on ait noté une légère amélioration de cette proportion entre la première 
et la deuxième phase. Cette amélioration est fonction du niveau des études des mentorés. En effet, 
le pourcentage des mentorés ayant obtenu au moins 8 points et la moyenne de score sur 9 
augmentent du niveau d’études bas (5ème primaire) au niveau d’études élevé (1er secondaire) dans les 
deux sites de l’étude. 
Les tests statistiques, après trois ans de mise en œuvre du programme de mentorat dans les deux 
villes cibles, n’ont révélé aucune amélioration des attitudes des mentorés entre les deux phases de 
l’étude CAP. En effet, le pourcentage de mentorés ayant obtenu au moins 8 points ainsi que la 
moyenne de score sur 9 n’ont pas évolué significativement, bien qu’il y ait eu une infime 
augmentation de ces proportions (voir tableau 5.7, en annexe).
Ces résultats suggèrent que les mentorés trop jeunes n’adoptent pas encore des attitudes 
responsables par rapport à la SSRA. En d’autres termes, cette situation pourrait être tributaire de
l’âge et du niveau d’instruction des mentorés. Il revient donc au Programme de mentorat du Projet 
AIGLE, de renforcer les stratégies de communication pour que les mentorés, tous les niveaux et 
sexes confondus, comprennent et maîtrisent les informations qu’on leur donne. Cette compréhension 
et maîtrise ne peuvent se manifester que par des changements des attitudes et des pratiques des 
bénéficiaires, susceptibles d’être mesurés à l’aide de l’échelle SSRA.
En dépit de la grande participation des mentorés du sexe féminin (70,0%) par rapport à celle du sexe 
masculin (30,0%), dans l’ensemble, les résultats de l’étude CAP de 2016, révèlent une amélioration
non négligeable, par rapport à l’année 2015, des connaissances, des attitudes et des pratiques des 
filles et des garçons, sachant que les filles sont des cibles principales du Projet AIGLE. Cette 
amélioration modeste est observée en plus sur la SSRA, sur le VIH et les IST ainsi que sur les 
comportements sexuels des mentorés. De manière générale, cette amélioration est plus remarquable 
chez les filles de Kinshasa que celles de Lubumbashi, constat fait depuis l’année dernière. Le Projet 
AIGLE à travers son Programme de mentorat devra chercher à renforcer et consolider davantage et 
de la même manière, les connaissances, promouvoir les attitudes et inciter les pratiques de tous les 
mentorés (filles et garçons) dans les deux villes ciblées par le Projet.
Les résultats de cette étude continuent à confirmer ceux de la première phase, selon lesquels les 
mentorés de Kinshasa ont un niveau légèrement élevé des connaissances, des attitudes et des 
pratiques comparativement à ceux de Lubumbashi. Ce niveau est également un peu élevé chez les 
filles par rapport aux garçons dans les deux villes. En considérant les réponses aux différentes 
questions de l’échelle SSRA, dans l’ensemble, les attitudes des mentorés de Kinshasa s’améliorent 
de mieux en mieux par rapport à celles des mentorés de Lubumbashi. Dans l’avenir, le Programme 
de mentorat du Projet AIGLE devra se pencher davantage sur ce thème clé pour que les mentorés 
43
puissent adopter et intérioriser des attitudes responsables en rapport avec la SSRA, car elle constitue 
la base même de l’épanouissement physique, moral, intellectuel et social des adolescents.
Globalement, sur les 9 questions posées pour mesurer l’échelle SSRA, les tests statistiques n’ont 
révélé qu’une amélioration des attitudes pour deux questions seulement, entre les deux phases de 
l’étude CAP. Il s’agit des questions suivantes : « Les personnes atteintes du SIDA ne devraient pas 
être autorisées à étudier ou à poursuivre leurs études à l'école » et « Ce n'est pas possible de parler 
aux parents de sexe et de l'amour ». Pour les sept questions restant, bien qu’aucune différence 
significative n’ait été démontrée par les tests statistiques, nous avions noté une évolution positive de 
proportions pour quatre questions, une évolution négative pour deux questions et un statuquo de 
pourcentages pour une question, entre la première à la deuxième phase de l’étude (voir tableau 5.7, 
en annexe). Au regard de ces résultats, il est souhaitable que le Programme de mentorat puisse 
inciter les mentorés pour adopter des attitudes responsables en rapport avec la SSRA.
Signalons cependant qu’une modeste amélioration est enregistrée dans les comportements sexuels 
des mentorés, entre 2015 et 2016, hormis quelques différences observées selon les sites et les sexes 
des mentorés. En effet, pendant que la quasi-totalité (94,7%) de mentorés de Kinshasa déclare
n’avoir jamais eu de rapports sexuels, plus de la moitié (50,5%) de ceux de Lubumbashi est déjà 
sexuellement actifs. Cependant, un peu plus de mentorés de Kinshasa (2,9%) déclarent avoir eu de 
rapports sexuels au cours des 12 derniers mois comparativement à ceux de Lubumbashi (2,3%). 
Aucun mentoré sexuellement actif ayant déclaré les avoir eus les 12 derniers mois, dans les deux 
sites, n’a utilisé de préservatifs à chaque fois qu’il avait des rapports sexuels. Ces comportements 
sexuels à risque observés plus chez les mentorés de Lubumbashi seraient tributaires de ceux de la 
population adulte de cette ville. En effet, la ville de Lubumbashi est parmi les villes du pays 
reconnues pour leur libéralisation des mœurs suite au coût élevé de vie depuis la récession de deux 
grandes entreprises, à savoir la Gécamines et la Société de Chemin de fer du Congo (SNCC). Ces 
résultats seraient également liés à la capacité du Programme de mentorat à Lubumbashi dans la 
sensibilisation des mentorés sur les comportements sexuels à risque, en dépit du niveau socio￾économique de leurs familles. 
Les connaissances de mentorés sur la conception se sont relativement améliorées comparativement à 
la première phase de cette étude CAP. Le pourcentage de mentorés qui comprennent qu’il est 
possible qu’une fille tombe enceinte dès son premier rapport sexuel a évolué positivement. Cette 
amélioration a été plus enregistrée à Kinshasa qu’à Lubumbashi. 
Le niveau des connaissances sur les méthodes de contrôle de naissances n’a absolument pas connu 
d’évolution chez les mentorés. Ces connaissances sont restées limités et concentrées sur le 
préservatif masculin, comme en 2015. Néanmoins, contrairement à la première phase de l’étude 
CAP, les filles sont plus nombreuses à déclarer avoir déjà entendu parler de ces méthodes, en 2016, 
par rapport aux garçons. Malheureusement, elles sont restées peu nombreuses à connaître un endroit 
où on peut les obtenir. Le condom masculin cité par près de deux tiers de mentorés (64,9%), n’a été 
utilisé par aucun mentoré sexuellement actif les 12 derniers mois, d’une part et d’autre part, seul un 
mentoré sur deux (50,7%) admet que les préservatifs soient donnés aux jeunes pour les aider à se 
protéger contre les grossesses non désirées et les maladies. Ces résultats prouvent à suffisance que 
les adolescents ne sont pas encore en mesure de réconcilier les connaissances aux pratiques en 
matière de contrôle de naissances et de prévention de risque des maladies. 
En 2016, la pharmacie est plus mentionnée par les filles (85,1%) que par les garçons (80,6%) 
comparativement en 2015 (45,1% vs 88,6%), comme l’endroit où on peut obtenir les méthodes de 
44
contrôle des naissances. Ces résultats de la deuxième année montrent une légère amélioration des 
connaissances de mentorés du sexe féminin sur les méthodes de contrôle de naissances, bien que 
Lubumbashi continue à accuser un retard. Le Programme de mentorat pourra multiplier, dans 
l’avenir, des stratégies pour remonter davantage ces connaissances dans les deux sexes, en dépit de la 
stigmatisation dont font l’objet les mentorés de sexe féminin lorsqu’elles cherchent à s’informer sur 
ces méthodes ou à s’en procurer, conformément à la culture congolaise1
.
En dépit de comportements sexuels qui caractérisent les mentorés sexuellement actifs de Kinshasa et 
de Lubumbashi, plus de trois quarts (77,0%) de mentorés savent que les rapports sexuels non 
protégés avec une personne infectée exposent au risque de transmission du VIH et des IST. Aucun 
mentoré, n’avait mentionné ce moyen de transmission lors de la première phase de l’étude CAP en 
20152
. Dans tous les cas, il y a encore plus d’un quart (27,5%) de mentorés qui croient à la 
transmission du VIH par la sorcellerie ou par des moyens surnaturels. Ce mode de transmission 
erroné du VIH continue à persister dans l’esprit de certains mentorés malgré le programme de 
mentorat dans les deux villes cibles. L’abstinence est beaucoup citée naturellement par les mentorés 
comme moyen de réduire le risque du VIH en 2015 (66,6%) et en 2016 (77,0%). 
L’utilisation correcte des préservatifs à chaque rapport à risque n’est citée que par 13,7% et 14,6% 
des mentorés, respectivement en 2015 et en 2016, alors que le condom est reconnu par les mentorés 
(64,9%, en 2016) comme la première méthode de contrôle de naissances. Ces résultats suggèrent 
qu’après deux phases de l’étude CAP, les mentorés ne maîtrisent pas et n’intériorisent pas encore les 
moyens de contrôle de naissances et de réduction des risques des maladies. 
Les connaissances de mentorés sur les aspects asymptomatiques du VIH ont partiellement évolué au 
cours de ces deux premières phases. Par contre, le pourcentage de mentorés qui croient qu’une 
personne vivant avec le VIH soit toujours maigre ou a toujours l’air malade a connu une évolution 
négative entre 2015 et 2016. Le programme de mentorat devra encore insister dans cet encadrement 
des adolescents pour enlever de leurs esprits ces idées erronées sur les notions de porteur 
asymptomatique du VIH.
Près de la moitié de mentorés mentionne l’indépendance économique, comme le premier avantage
pour une fille de compléter ou poursuivre ses études secondaires. Très peu des mentorés, environ 
12,5% et 8,5% seulement évoquent respectivement « retarder le mariage » et « retarder les grossesses 
précoces ». Le Programme de mentorat pourra, dans l’avenir, pourra insister sur les notions de 
l’« égalité des sexes », de leadership et de l’autonomisation des mentorés, qui sont des objectifs 
primaires du Projet AIGLE à travers son Programme de mentorat.
Les connaissances des adolescents sur l’égalité des sexes ne se sont pas améliorées de la première à 
la deuxième phase. Comme pour l’année dernière, l’absence de discrimination entre homme et 
femme est la définition de l’égalité de sexes pour la plupart de mentorés. Alors que la majorité de 
mentorés définisse l’égalité de sexe comme « la non existence de la discrimination entre homme et 
femme », plus de la moitié de mentorés continue à incriminer les femmes en cas de la violence à 
domicile. Les tests statistiques n’ont montré aucune amélioration dans les attitudes de mentorés vis￾à-vis de la violence sexuelle à domicile et la capacité de dire non aux rapports sexuels non désirés, 
entre 2015 et 2016. Deux ans après le démarrage du programme de mentorat à Kinshasa et à 
1 Kayembe K.P et coll., 2007, Determinants of consistent condom use among female commercial sex wokers in the Democratic Republic of Congo: 
Implications for interventions, Sex. Transm. Inf. doi: 10. 1136/sti. 2007. 028324. 
2 Empowering Adolescents Girls to Lead through Education (EAGLE); 2015 KAP Study Report.
45
 
Lubumbashi, les notions sur l’égalité de sexe ne sont pas encore bien appréhendées par les mentorés. 
Le Programme de mentorat a l’obligation de beaucoup insister sur ces notions pour permettre aux 
mentorés de bien les appréhender. Ces notions pourront les aider à surmonter certaines barrières 
socio-culturelles dans leur apprentissage et l’acquisition de certaines connaissances et compétences 
nécessaires pour devenir réellement des personnes actives pour le changement au sein de leurs 
familles, écoles et communautés.
Les attitudes des mentorés vis-à-vis de la violence sexuelle basée sur le genre ne semblent pas être 
améliorées. Elles stagnent entre les deux phases de l’étude CAP. Un peu plus de la moitié des 
mentorés continuent à penser qu’il est acceptable qu’un mari frappe/tape sa femme lorsqu’elle 
néglige les enfants. Et près d’un mentoré sur cinq pense qu’il est acceptable qu’un mari puisse le 
faire lorsqu’elle refuse d’avoir le rapport sexuel avec lui. Cette situation serait consécutive au 
manque d’expérience de la part des mentorés qui n’ont jamais expérimenté de telles situations. Par 
conséquent, le Programme cherchera à rapprocher davantage les mentorés de la réalité par de 
projections de vidéo, des sketchs, etc., pour mieux intérioriser ces cas de violence.
En rapport avec les droits des enfants, c’est depuis la première phase de l’étude que les adolescents 
comprennent que l’éducation (81,9% en 2015 et 83,2% en 2016) est le droit privilégié des enfants, 
suivi de droit à la nourriture et à la vie (57,1% en 2015 et 49,3% en 2016). 
Dans l’ensemble de tous les thèmes qui ont fait l’objet de cette étude CAP, les mentorés avouent que 
la principale source d’informations est le programme de mentorat du Projet AIGLE. En dehors de 
cette principale source, ils mentionnent également les enseignants, les amis et les autres interventions 
du Projet AIGLE dans le renforcement de leurs capacités en matière de la SSRA, le VIH et les IST, 
les droits et devoirs des enfants, l’égalité de sexe et la violence basée sur le genre. Cependant, le 
programme de mentorat devra encore concentrer plus d’efforts, les années à venir, sur les droits et 
devoirs des enfants ainsi que sur l’égalité de sexe.
Hormis quelques thèmes qui doivent encore attirer l’attention du Programme de mentorat du Projet 
AIGLE dans l’avenir et les différences observées selon les sites et les sexes des adolescents, il y a 
lieu, dans l’ensemble, d’apprécier l’amélioration des connaissances, des attitudes et des pratiques de 
mentorés sur les différents thèmes du programme de mentorat du Projet AIGLE, de la première à la 
deuxième phase. Les idées erronées qui persistent encore chez certains adolescents méritent d’être 
corrigées et continuer à renforcer les connaissances de mentorés en vue de les amener à adopter et 
pérenniser des attitudes et des pratiques responsables dans leur vie d’adolescent qui constitue un 
passage obligé vers la vie adulte.
En fin de compte, il ressort de ces discussions qu’une légère amélioration des connaissances, des 
attitudes et des pratiques des mentorés sur les différents thèmes clés qui font l’objet du Programme 
de mentorat, a été enregistrée entre les deux phases de cette étude CAP. En dépit des tests 
statistiques qui n’ont pas pu révéler de différences significatives dans beaucoup de questions, 
l’évolution positive des proportions des mentorés, minime soit-elle, a été observée dans la plus 
grande majorité de questions. Cette légère amélioration était observée plus chez les filles que chez 
les garçons dans les deux sites. Cette amélioration est également perçue de mieux en mieux chez les 
mentorés de Kinshasa comparativement à ceux de Lubumbashi.
46
DIFFICULTES RENCONTREES
La majeure difficulté rencontrée était en rapport avec les listes des mentorés qui n’étaient à jour, 
aussi bien à Kinshasa qu’à Lubumbashi. Les enfants qui avaient déserté ou qui avaient changé 
d’école au courant de l’année scolaire 2015 – 2016, figuraient encore sur les listes à notre possession. 
RECOMMANDATIONS
Il est souhaitable pour contourner les difficultés évoquées ci-haut que le Projet AIGLE en 
collaboration avec les différentes écoles qui bénéficient du programme de mentorat, puisse mettre à 
jour les listes de tous les mentorés chaque année scolaire à la fin du premier trimestre, pour se 
rassurer de leur présence effective dans leurs écoles et classes respectives.
 
47
ANNEXES
ANNEXE 1 : PROTOCOLE DE RECHERCHE
Empowering Adolescent Girls to Lead 
through Education (EAGLE) Project
KAP STUDY PROTOCOL
Date: April 19, 2016
Implemented by: FHI360
Contract Number: AID-660-C-13-00004
48
Study Summary
Title: Empowering Adolescent Girls to Lead through Education (EAGLE) Project: KAP Study 
Research Protocol
Study #: 743476-1
Purpose: To assess the progress of the EAGLE project’s interventions, in particular the mentoring 
program.
Design: A longitudinal design with a cohort of upper primary school students (5eme and 6eme or 
US 5th and 6th grade equivalents) and in lower secondary school (1er or 7th grade 
equivalent) who are participating in the mentoring program. 
Study Population: The study population includes girls and boys currently (May 2016) in upper primary 
school (grades 5 and 6, or 5ème and 6ème) and in lower secondary school (grade 7 or 
1er), and participating in the EAGLE project mentoring program. As this is a longitudinal 
cohort study, the project will annually collect data on the same population as they pass 
through eighth grade.
Study Duration: KAP data collection was or will occur(ed) at the end of each school year, for the years 
2015, 2016, 2017 and 2018. Data collection will take approximately two weeks, and will 
take place during the months of May and June of each year, for three years. The total 
duration of the study is 3 years.
Objective: The KAP study objective is to:
Measure change in mentees’ self-reported knowledge, attitudes and practices related to 
Adolescent Sexual and Reproductive Health (ASRH), Gender-Based Violence (GBV), 
gender norms, and HIV prevention.
Expected Results: 
• An increase in knowledge regarding gender, ASRH, GBV, child rights and HIV
prevention, 
• A reduction in risky sexual practices, and 
• An increase in positive gender attitudes and attitudes towards people living with 
HIV/AIDS.
Study Site: Study sites will include EAGLE project-supported primary and secondary schools in peri￾urban settings in Kinshasa and Lubumbashi, Democratic Republic of Congo.
49
Table of contents
Table of contents.................................................................................................................... 50
Abbreviations and Acronyms ................................................................................................ 51
I. Background ................................................................................................................ 52
II. EAGLE Project Intervention...................................................................................... 52
III. Study objectives......................................................................................................... 53
IV. Methods...................................................................................................................... 53
Study design ................................................................................................................................... 53
Study Setting................................................................................................................................... 53
Study populations........................................................................................................................... 54
Selection procedures...................................................................................................................... 54
Sample size ..................................................................................................................................... 55
Data Collection ............................................................................................................................... 56
Data Management.......................................................................................................................... 57
V. Data analysis .............................................................................................................. 58
VI. Study Monitoring ....................................................................................................... 58
VII. Research Ethics.......................................................................................................... 58
Informed Consent........................................................................................................................... 58
Description of Benefits and Risks................................................................................................... 59
Confidentiality ................................................................................................................................ 59
Reimbursement.............................................................................................................................. 59
Training on Human Subjects Projection......................................................................................... 59
VIII. Study Limitations....................................................................................................... 59
IX. Study Implications and Application of Findings ....................................................... 60
X. Time line .................................................................................................................... 61
50
Abbreviations and Acronyms
ASRH Adolescent Sexual and Reproductive Health
DRC Democratic Republic of Congo
EAGLE Empowering Adolescent Girls to Lead through Education
FHI 360 Family Health International
GBV Gender-Based Violence
HIV Human Immunodeficiency Virus
IDI Initiatives pour Développement Intégral
IR Intermediate Result
IRB Institutional Review Board
IRC International Rescue Committee
KAP Knowledge, Attitudes and Practices
M&E Monitoring and Evaluation
MEPSP Ministry of Primary, Secondary and Professional Education
PHSC Protection of Human Subjects Committee
PI Principal Investigator
SGBV Sexual and Gender-based Violence
STI Sexually Transmitted Infection
US United States
USAID United States Agency for International Development
51
I. Background
Empowering Adolescent Girls to Lead through Education (EAGLE) is a five-year, USAID project, implemented 
by FHI 360 with its partners International Rescue Committee (IRC) and Initiatives pour Développement 
Intégral (IDI). The overarching vision for this project is to create opportunities for adolescent girls to acquire 
the education and skills necessary to become active, positive agents for change within their families, schools 
and communities. Initiatives targeting adolescent girls during critical transition periods require holistic 
programming with sufficient breadth and depth. The transition from primary school to secondary school is 
one of these critical transition periods in young women’s lives; one that is beset by compounding challenges 
including increased direct opportunity costs to stay in school, the need to contribute to family livelihood, 
sexual debut, heightened risk of engaging in transactional/survival sex and drug abuse, and cultural 
pressures to marry and begin a family. 
II. EAGLE Project Intervention 
The EAGLE project explicitly recognizes the interdependence among educational attainment, health 
outcomes and equitable gender norms and the need to program across these areas to achieve meaningful 
positive change. Additionally, the EAGLE project targets individual and community change, two important 
factors that are necessary to transform long-held attitudes and practices. 
The three Intermediate Results (IR) of the EAGLE Results Framework are: 
IR1: Improved transition from primary to secondary school and improved completion rates for lower 
secondary school for EAGLE scholarship recipients
IR2: Increased capacity for self-efficacy regarding life choices for EAGLE scholars3
IR3: Improved knowledge, attitudes and practices regarding adolescent sexual and reproductive 
health (ASRH), gender-based violence (SGBV) prevention and response, and gender equality within 
EAGLE school communities
To achieve the project results, a number of activities are planned over the five years of the project that will 
address the project objectives comprehensively. The overall logic model for the project is attached in annex 
2. Key activities, by IR are listed below in Table 1.
Table 1. Summary of key intervention activities by intermediate result.
Intermediate Result Principal activities
IR1: Improved transition from primary 
to secondary school and improved 
completion rates for lower secondary 
school for EAGLE scholarship recipients;
- A scholarship program to provide financial support for school fees 
and associated expenses for girls, based on both need and merit
- After-school tutoring in core subjects for underperforming students
- Teacher training to improve instructional practices in core subjects
- Provide sanitary napkins to girls
IR2: Increased capacity for self-efficacy 
regarding life choices for EAGLE scholars 
- Comprehensive life skills mentoring program for EAGLE scholars
- Girls’ leadership and critical thinking skills camps
- Mentoring on secondary school options for girls in Grades 5-6
- Support to students to develop action plans for their futures 
3 An EAGLE scholar is a student who benefits from a financial scholarship.
52
 
- Peer mentoring program
IR3: Improved knowledge, attitudes and 
practices regarding adolescent sexual 
and reproductive health (ASRH), 
gender-based violence (SGBV) 
prevention and response, and gender 
equality within EAGLE school 
communities. 
- Incorporate ASRH education into existing curriculum.
- Promote youth friendly services (YFS) among SRH providers in the 
community
- Establish SRGBV focal teachers and train teachers, administrators 
and students on SRGBV prevention.
- Establish school SRGBV Codes of Conduct and Oversight Groups.
- Promote gender equity norms and SGBV prevention through: 
o Establish Youth Clubs. 
o Educational comic book series
- Improve school-based SGBV reporting and referral mechanisms and 
community linkages to existing services; build capacity to provide 
services to adolescents.
- Promote positive community change related to SGBV, ASRH needs 
and gender equality.
III. Study objectives
The primary objective is to assess the changes resulting from the EAGLE project’s interventions, in particular 
the mentoring program.
The specific objectives are:
4. To measure mentees’ knowledge of gender, adolescent sexual and reproductive health (ASRH), 
gender-based violence (GBV), child rights and HIV prevention over the course of three years;
5. To measure mentees’ reported risky sexual practices over the course of three years; and
6. To measure mentees’ gender attitudes and attitudes towards people living with HIV/AIDS over the 
course of three years.
IV. Methods
Study design
To monitor the knowledge, attitudes, and practices (KAP) of those who participate in EAGLE’s mentoring 
program (mentees) on the above-mentioned themes, we used a longitudinal design with a cohort of upper 
primary school students (5eme and 6eme or US 5th and 6th grade equivalents) who are participating in the 
mentoring program in 2015. KAP data will be collected from the same students in 2016 and each year until 
they pass through 8th grade using structured questionnaires.
There will be a total of four periods of data collection over the course of four years (2015, 2016, 2017, and 
2018) for 5th grade students, and three rounds of data collection (2015, 2016, 2017) for 6th grade students;
each year all aspects of the methodology will be identical. As agreed upon with USAID, students who 
participate in the EAGLE project mentoring program in 36 primary and (subsequently) 18 secondary schools 
in peri-urban Kinshasa and Lubumbashi will make up the sampling pool for the study. 
Study Setting
The educational system in DRC is made up of primary and secondary levels. Primary school lasts 6 years 
followed by 6 years of secondary school. Secondary school includes a lower level (2 year program) and an 
53
upper (program third year of secondary to sixth). The first two years of secondary school is comprised of 
general secondary education, after which the student is admitted in either the cycle long (long cycle 
program) or the cycle court (short cycle program). The long cycle program is divided into literary, scientific, 
commercial, social, artistic, vocational (for women), agricultural, veterinarian, medical, pedagogical and 
professional/technical sections.The short cycle program is a two to three-year program in 
professional/technical fields.
Study populations
The study population consists of upper primary school students (5eme and 6eme or US 5th and 6th grade 
equivalents) participating in the EAGLE project mentoring program (mentees). The mentoring program is 
offered to 80 students (50 girls and 30 boys) per each of 36 intervention primary schools, or 2,880 mentees 
total. Students from the intervention primary schools are then expected to continue on to one of 18 
intervention secondary schools, where the mentoring program is also offered. EAGLE-supported primary and 
secondary schools are located in the peri-urban regions of Kinshasa and Lubumbashi, DRC, and include 
public as well as private schools, which include faith-based institutions managed either through the Catholic 
Church or a Protestant denomination.
The target population for this study includes all male and female students currently enrolled in the last two 
years of primary school and also participating in the EAGLE project monitoring program. 
The mentoring program is an extra-curricular activity involving a series of a minimum of 19 two-hour 
sessions over the course of the school year, in which trained mentors lead discussions on various life skills 
themes, such as leadership, adolescent sexual and reproductive health (ASRH), GBV, gender and power, STIs 
and HIV, study skills, planning for the future, communication, and drugs and alcohol. As ASRH, GBV, gender, 
child rights and HIV are key themes in the EAGLE project, they are thus the key themes in the KAP. In 
addition to the mentoring program, mentees are exposed to other interventions focusing on the key themes. 
Mentees may also participate in the following EAGLE interventions: Life skills integration in regular 
classroom hours, youth clubs to reduce GBV, a leadership camp, and serve as a member of the oversight 
group to keep schools violence-free. Mentees may also benefit from an EAGLE Project scholarship.
Selection procedures
For the first round of the survey in 2015, the sampling frame for mentees, was stratified by grade level (5th or 
6th) and by sex, was consisted of a list of all students currently participating in the mentoring program in the 
36 intervention primary schools. In 2016 and in subsequent years, eligible mentees will be those who 
participated in the survey in 2015 and who have continuously participated in the mentoring program since 
then. Mentees who participated in the first round of the survey and are still participating in the program may 
be interviewed during the third or fourth round, even if they did not participate in one of the earlier rounds 
(with the exception of the first round). For instance, a mentee who participated in the survey in 2015 but did 
not participate in 2016 is eligible for the 2017 survey. In the fourth year, the survey will only be conducted 
with mentees who were 5th grade students in the first year. This is because most 6th grade students will 
presumably have moved beyond the grade levels in which the mentoring program is offered, and therefore 
will no longer be exposed to the program.
As there are more girls than boys participating in the mentoring program (1,860 girls and 1,020 boys)4
, 
sampling will be stratified accordingly. Additionally, there are two all-girl primary schools in Kinshasa, which 
will make the overall number of girls and boys sampled in Kinshasa slightly different from that of 
4 There are two all-girl schools in Kinshasa, thus those mentoring groups are 80 girls each.
54
 
Lubumbashi. The Principal Investigator (PI), MUSEMA Mulakilwa Ali Godefroid and M&E Officer will 
randomly select boys and girls to approach for study participation one week before data collection is to 
begin. The PI and M&E Officer will use a random number generator5 to arrive at the random start within the 
list of mentees, by school. After the selection of the random start, every nth mentee will be selected, which 
is calculated by dividing the total number of mentees by the targeted sample size until the quota for the site 
is reached. Selected mentees will be provided with the parent consent forms, and mentors will ask them to 
have their parents sign if they consent to have their children participate. Mentors will then collect and store 
the signed consent forms. After four days, the EAGLE project will collect all consent forms. Those who do not 
consent will be noted, and a replacement will be selected.
On the day of data collection, trained data collectors will arrive at the schools with the list of mentees 
selected for participation. Once the mentee is located, the data collector will bring him/her to a private 
location on school grounds, carefully explain the purpose and content of the study, and obtain his/her oral 
assent to participate in the study before conducting the structured interview. Within each school, we will 
make an attempt to locate mentees during the school day or just after classes terminate. If a mentee cannot 
be found on the day of data collection, data collectors will return to the school twice more to reach the child 
for interview. After which, if the mentee cannot be located, the next mentee on the list will be selected and 
parental consent will be obtained. If a mentee declines to participate in the study, we will follow the same 
process of reselection. The research team will keep track of refusals to assess potential bias in the sample. 
Since this is a longitudinal cohort study, and mentees will not be randomly selected after the first year, the 
process will differ in years two through four. Beginning in year two, supervisors will have a list of mentees 
who participated in the KAP study in the previous year(s) with their unique identity numbers. Only the data 
collection team will have access to the list, and the list with names and identification numbers will always be 
kept separately from the data. Parental consent and oral adolescent assent will be sought each year, 
identical to the first year.
Sample size
The primary outcome measure derived from survey data will be the proportion of mentees who score a pre￾determined number of points on an adolescent sexual and reproductive health (ASRH) scale. The scale will 
be derived from responses to nine agree/disagree survey questions on ASRH, with one point assigned per 
correct response, for a maximum score of nine. The primary outcome will report on mentees scoring 8 or 9 
points.
Sample size calculations are based on obtaining a robust estimate of the proportion of mentees scoring 8 or 
9 points on a 9-point sexual and reproductive health attitude scale, at each time point. Analysis will be 
descriptive, with the purpose of tracking changes in mentees’ knowledge, practices, and attitudes over time. 
With the proposed sample size we will be able to estimate the proportion of mentees scoring 8 or 9 in the 
scale within 5% with a 95% confidence interval. This assumes a base estimate of 50% as a conservative 
estimate for sample size purposes and 15% attrition over the study period.
At the time of this protocol, the estimated size of the population from which we will draw our sample is 
shown in Table 2.
5 This can be found online.
55
 
Table 2: Population of primary and secondary school students (mentees) participating in EAGLE mentoring 
program
Target population Kinshasa primary and 
secondary schools
(n= 27)
Lubumbashi primary and 
secondary schools
(n= 27)
Total
Females Males Females Males
5th grade (5ème) 355 240 411 185 1191
6th grade (6ème) 455 240 476 368 1539
7th grade ( 1er ) 390 135 239 130 894
Total 960 480 1126 683 3624
The total sample size across both sites is 572 mentees each year, 14-16 mentees per school, which is 
described in detail in table 3. 
Table 3: Mentee sampling plan over four years
Target population Data collection 2015 Data collection 2016 Data collection 2017 Data collection 2018
Kinshasa Lubum￾bashi Kinshasa
Lubum￾bashi Kinshasa Lubum￾bashi Kinshasa Lubum￾bashi
F M F M F M F M F M F M F M F M
5th grade (5ème) 94 48 90 54
6th grade (6ème) 94 48 90 54 94 48 90 54
 7
th grade (1e 
secondaire) 94 48 90 54 94 48 90 54
8th grade (2e 
secondaire) 94 48 90 54 94 48 90 54
Total by sex 188 96 180 108 188 96 180 108 188 96 180 108 94 48 90 54
Total by 
province
284 288 284 288 284 288 142 144
The total attrition rate is estimated to be a maximum of 15% over the course of the study. As the EAGLE 
Project’s interventions aim to retain students, and the mentoring program specifically addresses cultural 
barriers to achieving and completing school, it is not believed that attrition will be higher than 15%. The 
principal reason for attrition will be due to students who drop out or transfer schools, in which cases they 
will no longer be a participant in the study because they will no longer be exposed to the intervention.
Data Collection
Field supervisors and data collectors will be recruited by the project team, giving preference to the most 
astute data collectors with whom we have worked in the past. Also given that women will interview girls, 
and men will interview boys, a greater number of female data collectors will be recruited. There will be two 
research teams: one in Kinshasa and one in Lubumbashi, led by the PI, MUSEMA Mulakilwa Ali Godefroid, 
who will work in close collaboration with and overseen by EAGLE’s Monitoring and Evaluation (M&E) Officer 
56
and the Deputy Chief of Party (DCOP). The DCOP will spend a full day with him and the M&E Officer 
reviewing the protocol to ensure that all procedures are fully understood and respected. Each research team 
will consist of one or two field supervisors and between five and 10 data collectors6
. The research teams will 
participate in a three-day training led by the PI and M&E Officer, focusing on utilization of the instruments, 
protecting human subjects and research ethics, and ensuring data quality. A separate team of data clerks will 
enter data in Kinshasa7
, and will consist of a supervisor and two clerks. All study team members will be 
required to complete an approved human subjects research ethics curriculum prior to beginning data 
collection. Data collectors will only administer interviews with mentees of the same sex, given the sensitivity 
of some of the questions.
Trained data collectors will collect quantitative data using a structured 41-item8 questionnaire. The 
questionnaire was based on the content of the mentoring program and the key knowledge, attitudes and 
practices the Project aims to change. Eight KAP questions were also included in the baseline study. The 
EAGLE project team developed the questionnaire, and it will be tested with 10 students (non-mentees) for 
timing and comprehension before finalizing with the research team.
Trained data collectors will work with school directors and mentors to identify the mentees who were 
randomly selected to participate in the study, either during school hours or just after class terminates. Once 
the school director or mentor introduces the data collector and briefly explains to the mentee that they 
were selected to participate in the study, the mentee will accompany the data collector of the same sex to a 
private room or location on school grounds. All data collection will occur on schools grounds in site, but out 
of earshot, of school authorities. Data collectors will then carefully explain the purpose of the study and 
obtain informed oral assent from the mentee and the data collector will sign the assent form. The data 
collector will be sure that mentees understand that their responses will remain confidential and anonymous, 
that they are not obligated to participate in the study and may stop the study at any point without 
repercussions, and may refuse to answer certain questions. Once the mentee is informed and comfortable 
with the interview process, data collectors will conduct a face-to-face interview with the mentee in French 
using structured questionnaires. French is the language of instruction in DRC, however, there are still 
students of the study’s target age range who do not have a large vocabulary. It is not anticipated that this 
will be the case, given that all questions are topics that were covered in their mentoring sessions. Data 
collectors will be trained on how to explain certain concepts in the local language9
. If there are students who 
did not understand the interview, data collectors are instructed to flag those data.
The interview process is estimated to take between 25 and 35 minutes. Training on the study instrument will 
be provided to the data collectors, including how and when to use the local languages so as not to distort 
the integrity of the questions, before data collection starts. 
Data Management
Data will be collected and recorded on paper forms by trained data collectors during face-to-face interviews 
with each study participant. These forms will be checked daily by study supervisors for accuracy and 
completeness. Supervisors will work with data collectors to ensure errors in data collection are corrected as 
soon as they are detected.
6 This will depend on when data collection begins. Because this study will be conducted at the end of the school year, it 
may be that a greater number of data collectors is required to finish data collection in fewer days.
7 All data from Lubumbashi will be shipped to Kinshasa.
8 There are also some socioeconomic and demographic questions in addition to the 41 KAP questions.
9 As not all students necessarily speak the dominant local languages of the respective regions, Lingala or Swahili, French 
will be used for the interviews. Due to displacement, students may have various other languages as their mother 
tongue.
57
 
Each mentee will be assigned a unique identification number that will be used to facilitate data entry, 
tracking from year to year, and management. Completed forms will be collected from data collectors by 
supervisors daily. The forms will be transferred to the FHI 360 office in Kinshasa or Lubumbashi where they 
will be stored in locked filing cabinets until data collection is complete. Only the PI, the Chief of Party, the 
Deputy Chief of Party, and the Education Advisor/Lubumbashi Office Coordinator will have access to the 
locked cabinets. All Lubumbashi data will be shipped to Kinshasa, where the project office will receive and 
store the data. All paper documents will remain with the project for two years, after which they will be 
disposed of.
Data will be entered by data entry clerks using SSPro software onto password protected computers, which 
only individual clerks will have access to. Data will be sent to the PI at the end of each day, where he will 
save the data onto an FHI 360 shared drive, which is backed up in the server. A second person, a data
controller will randomly select up to 10% of completed instruments per day to assess the accuracy of data 
entry. If more than 10% of the randomly selected completed instruments have errors detected, all data 
entered on that day will be checked.
V. Data analysis
FHI 360/HQ researchers will design the detailed data analysis plan in collaboration with EAGLE project staff. 
Analyses will be conducted by the local PI with FHI 360/HQ supervision using statistical software, such as 
SPSS or STATA. The analyses will be directed toward changes in individual and overall changes in knowledge, 
attitudes, and practices. 
For each year, we will construct a 95% confidence interval for the proportion of mentees scoring 8 or 9 
points on the ASRH scale. Descriptive tables will present results for all variables, with analyses stratified by 
province, grade, and sex, as appropriate. 
VI. Study Monitoring
The PI, MUSEMA Mulakilwa Ali Godefroid, will have overall responsibility for the training of research staff, 
and overseeing the field work for adherence to the protocol. The Deputy Chief of Party, Bridget Lombardo, 
will ensure that the training covers all aspects of the protocol and will assist in overseeing the overall 
implementation of the study. EAGLE’s M&E Officer, Gode Kalewu, will also have the responsibility of data 
collection quality and adherence to the protocol.
All protocol violations will be reported to PHSC. Violations will include any change in procedure involving 
parental consent, minor oral assent, random selection of participants, breach to confidentiality (such as loss 
of documents), and data storage. 
VII. Research Ethics
Informed Consent
Prior to the start of data collection in a school, study and project staff will work with school administrators to 
inform teachers and parents of the study and its purpose. Since all mentees participating in the KAP study 
are minors, both parental consent to participate and minor assent will be collected prior to participation. 
Informed consent forms will be sent home with each selected mentee, including contact information for 
parents to reach the EAGLE Project. Before data is collected, informed adolescent assent will be obtained 
orally. All participants will be counseled that they do not have to answer any question that makes them 
uncomfortable and that they may end the interview at any time and it will not in any way impact their 
grades or performance reviews. 
58
Description of Benefits and Risks
There may be no direct benefits to any participant as a results of his/her involvement in this study; however, 
the purpose of the study is to provide information that will be used to improve educational programming, 
which may directly or indirectly benefit those who participate and their communities.
In terms of risk, mentees who participate in the study will be asked questions about sexual and reproductive 
health, which they might find embarrassing or difficult to answer. To mitigate this, participants will be told 
that they do not have to respond to any questions that make them feel uncomfortable, and they may choose 
to stop participating at any point in time, without consequences. Although the study team will take 
measures to protect confidentiality, it is also possible that others may learn of one’s participation.
Confidentiality
No identifying information will be recorded on the data collection tools. As this is a longitudinal cohort study, 
the EAGLE team will keep lists of participants with their unique identification numbers. However, the lists of 
mentees with their numbers will not be kept with the data. And, no one outside of the EAGLE project and 
the research team will ever have access to the lists with their identification numbers. All interviews will be 
conducted in a private setting within the school, where the conversation cannot be overheard by others. All 
results will be presented in aggregate to prevent deductive disclosure. All hard copies will be collected by 
field supervisors at the end of each day, and then stored in a locked cabinet in the project office. All data 
entered into data software will be password protected, and backed up on a secure server at the end of each 
day.
Reimbursement
No reimbursement will be provided to any mentee who participates in the study, nor any teacher or 
administrator who cooperate with the Project.
Training on Human Subjects Projection
All investigators, data collectors and other study staff will have completed training in human subjects’ 
protection before study implementation begins. Documentation of such training, which must have taken 
place no less recently than the prior 3 years will be obtained for all supervisors.
VIII. Study Limitations
The purpose of this study is to monitor mentees’ knowledge, attitudes and practices concerning the key 
themes of the EAGLE Project (ASRH, GBV, gender, and HIV). The first survey will establish baseline data, as all 
mentees will have been exposed to the interventions each time data is collected10. In addition, there won’t 
be a control group for adjusting for secular trends in the population. The study will be limited in its ability to 
attribute possible changes in knowledge, sexual practices, or attitudes to the program, although questions 
will be included in the surveys to establish plausibility. Repeated use of the same tool over the course of four 
data collection periods, with the same students, may lead to bias. It is possible that mentees may be 
conditioned to know what they will be asked, which could inflate score gains due to the effect of testing as 
opposed to that of the mentoring program. Although the fact that the survey will only be administered once 
10 However, some of the questions are similar or identical to EAGLE’s baseline study.
59
 
a year may minimize this threat, corresponding limitations should be kept in mind. Social desirability bias 
also cannot be ruled out, particularly in relation to questions on sexual practices.
IX. Study Implications and Application of Findings
EAGLE is expected to further lay the foundation for the socio-economic and health benefits that research has 
demonstrated accrue from girls staying in school through adolescence. These benefits include higher 
earnings; improved health status for self and children; delayed sexual debut/motherhood; reduced risk of 
contracting HIV and increased civic participation. Additionally, this project is designed to advance more 
positive gender norms, reduce harmful gender-related practices including SGBV among program 
participants, and improve self-efficacy in taking good care of their sexual and reproductive health and 
preventing HIV. Findings from the KAP study will be used to monitor and evaluation the efficacy of project 
activities, and will be shared with the donor, USAID. Although no specific plans are set for the moment, it is 
possible that results will be shared with partner organizations, including Congolese government partners, as 
well as beneficiaries at a later point.
60
X. Time line
April ‘16 May ‘16 June ‘16 July ‘16 April 
‘17
May 
‘17
June 
‘17
July 
‘17
Jan 
‘18
Feb 
‘18
March
‘18
April 
‘18
week week week week
Activities 1 2 3 4 1 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Finalize plans and logistics for 
implementation
• Recruit data collectors and 
supervisors
• Inform partners and get necessary
permissions to implement
• Arrange for data collector training
• Plan data collection activities
Train data collectiors and supervisors 
(Kinshasa)
Train data collectors and supervisors 
(Lubumbashi)
Data collection 
Data entry
Data analysis
Prepare baseline study report
61
ANNEXE 2 : FICHE DE CONSENTEMENT ECLAIRE DES PARENTS/TUTEURS 
DES MINEURS
Projet AIGLE
Fiche de consentement éclairé des parents/tuteurs des 
mineurs
Nom de l’Etude : Projet d’Autonomisation et Innovation en matière de genre pour le 
Leadership des filles à travers l’éducation (AIGLE), Etude CAP
Investigateurs Principaux : MUSEMA Mulakilwa Ali Godefroid, BSc, MPH.
Introduction
Cette fiche vous informera á propos de cette étude ou recherche. Nous vous prions de lire (ou de 
faire lire) la fiche afin d’être sûr que vous et votre enfant compreniez les informations à propos de 
l’étude. Vous pouvez parler à votre enfant de cette étude afin qu'il comprenne ce que nous allons 
lui demander de faire et à vous de décider s’il peut accepter d'être dans l'étude.
Nous allons vous demander de signer ce formulaire si vous acceptez que votre enfant puisse 
participer à cette étude. Il est également important pour vous d'écrire le nom de votre enfant à la 
fin de la fiche. Nous allons vous donner une copie de ce formulaire à conserver. Cette fiche de 
consentement peut contenir des mots que vous ne connaissez pas. S'il vous plaît sentez –vous libre 
de nous contacter par téléphone si vous souhaitez que nous expliquions quoi que ce soit que vous 
ne comprenez pas.
Objectif de la recherche
Les résultats de cette étude vont fournir au Projet AIGLE de l’information sur les connaissances, les 
attitudes et les pratiques (CAP) des bénéficiaires. L’objectif du projet AIGLE est de fournir aux 
élèves, surtout les filles, les connaissances et la capacité nécessaires à la réussite dans la vie, dans 
leurs familles, leurs écoles et leurs communautés. Cette étude nous donnera les informations 
nécessaires pour savoir si le projet réussit à atteindre son objectif.
Information à propos de la recherche
L’étude sera effectuée dans des écoles primaires et des écoles secondaires dans les villes de 
Kinshasa et Lubumbashi. Nous allons interviewer à peu près 368 filles et 204 garçons dans ces 
écoles des classes de 5ème et 6ème primaires et dans celles de 1er secondaire. Nous allons poser aux 
élèves des questions en ce qui concerne leurs connaissances, attitudes et pratiques concernant la 
sante, la violence basée sur le genre, les droits de l’enfant, le VIH, et les normes de genre. 
Nous allons demander aux mêmes élèves de participer à l'étude chaque année du projet AIGLE
(2016, 2017 et 2018) afin de mesurer les progrès accomplis. Cependant, nous allons à la fois
62
solliciter le consentement de parents ainsi que l'assentiment de l'enfant chaque année avant
l’étude pour voir si l'enfant veut participer à nouveau ou non.
Le rôle de votre enfant dans la recherche
Nous allons demander à votre enfant s’il/elle veut participer dans l'étude. Même si vous donnez 
votre autorisation, votre enfant n’est pas obligé à participer dans l'étude, s’il/elle ne veut pas. 
S’il/elle est d'accord, un agent de collecte de données aura à l’interviewer. L'agent de collecte de 
données lui posera des questions appropriées à l’âge de votre enfant sur la santé, la violence basée 
sur le genre, les droits de l’enfant, le VIH, et les normes de genre. L'entrevue durera environ 25 à 35 
minutes. Tout ce que votre enfant nous dira ne sera rapporté ni à vous, ni aux enseignants, et ni 
aux chefs d’établissement. Nous allons interroger votre enfant à l'école quand il a une pause ou 
immédiatement après l'école.
Nous allons demander aux mêmes élèves à participer à l'étude chaque année du projet EAGLE 
(2016, 2017, et 2018) afin de mesurer les progrès accomplis. Cependant, nous allons demander à la 
fois le consentement des parents et de l'assentiment de l'enfant avant chaque temps de voir si 
l'enfant veut participer à nouveau, ou non. Votre enfant sera invité à répondre aux mêmes 
questions chaque année afin que le projet puisse mesurer les changements au fil du temps.
Bénéfices et Risques Potentielles
Votre enfant pourrait ne pas bénéficier d'être dans cette étude. Toutefois, les informations de cette 
étude seront utilisées pour améliorer les programmes scolaires qui tentent de maintenir tous les 
enfants à l'école et qui tentent d'aider les filles à réussir à l'école. Votre enfant pourrait bénéficier 
d'améliorations du programme, tout comme il / elle ne pourrait pas.
Certaines de ces questions qui seront posées sont sensibles et personnelles, et pourrait amener 
votre enfant à se sentir mal à l'aise ou embarrassé. Votre enfant peut refuser de répondre à toute 
question qu'il / elle ne veut pas répondre. Votre enfant peut aussi interrompre l'entrevue à tout 
moment sans aucun problème.
Si votre enfant refuse de prendre part à la recherche
La participation à cette étude est volontaire. Il/elle est libre de participer à cette étude, ou de lui 
extraire à n'importe quel moment. Il a le droit de refuser de répondre à n’importe quelle question 
sans conséquence. 
Confidentialité
Nous n’allons pas mettre le nom de votre enfant sur la fiche que l’agent de collecte de données va 
remplir au cours de l’interview avec lui. Personne ne sera capable de savoir les réponses que votre 
enfant donne aux questions. Nous protégeons les informations de votre enfant.
Nous allons protéger les renseignements sur votre enfant et son / sa participation à cette 
recherche. Si les résultats de cette recherche sont publiés, le nom de votre enfant ne sera pas repris 
dedans. 
63
Nous allons recueillir l'information de tous ceux qui ont participé, et rédiger un rapport. Cependant, 
personne ne saura ce que dit une personne individuellement.
Récompense
Votre enfant ne recevra aucune récompense liée à sa participation à l'étude.
Contacts
Si à un moment donné, vous avez des questions à propos de l'étude, vous pouvez vous adresser à :
Mme Bridget LOMBARDO, FHI 360, 1013 Av. Flambeau n°11, derrière Modern Paradise, Gombe, Kinshasa ; Tel 
: 243 0976907008.
Si vous avez des questions à propos de droits de votre enfant comme participant de recherche, 
vous pouvez contacter :
Professeur BONGOPASI MOKESANGOL (Vice-Président du Comité Ethique), Ecole de Santé 
Publique de Kinshasa; Université de Kinshasa; Boite postale 11850 Kinshasa; téléphone: + 
243 970 193 930.
Si votre enfant a un problème potentiellement lié à l’étude
Si vous avez un problème que vous pensez être lié à l’étude, veuillez contacter Mr. Gode Kalewu du 
Projet AIGLE (0971053476). Si vous avez besoin de l’aide supplémentaire que notre Projet ne peut 
pas fournir, il se peut que nous vous fassions une référence à un service pour lequel il est possible 
que vous puissiez payer avant de recevoir le service souhaité. 
ACCORD VOLONTAIRE
Ce document explique les bénéfices, les risques potentiels et le processus de l’étude : Projet 
d’Autonomisation et Innovation en matière de genre pour le Leadership des filles à travers 
l’éducation (AIGLE), l’étude CAP. J’ai lu et j’ai compris ce document. Je donne mon accord pour la 
participation volontaire de mon enfant à l’étude.
Nom de l’enfant_____________________________________________________________ 
Sexe :  FEMININE  MASCULINE
Date Signature du parent ou tuteur
64
ANNEXE 3 : FICHE D’ASSENTIMENT/CONSENTEMENT ECLAIRE DE 
L’ENFANT MINIEUR
Projet AIGLE Etude de Recherche 
Assentiment des Mineurs
Nom de l’Etude : Projet d’Autonomisation et Innovation en matière de genre pour le Leadership 
des filles à travers l’éducation (AIGLE), étude CAP
Investigateur Principal : MUSEMA Mulakilwa Ali Godefroid, BSc, MPH.
Est-ce que le parent de l’élève a déjà donné son consentement pour la participation de son 
fille/fils ?
Oui  Continuer
Non  ARRETER, NE CONTINUER PAS
Objectif de l’Etude
Les résultats de cette étude vont fournir au Projet AIGLE de l’information sur les connaissances, les attitudes 
et les pratiques (CAP) des bénéficiaires. L’objectif du projet AIGLE est de fournir les élèves avec les 
connaissances et la capacité nécessaires à la réussite dans la vie, dans leurs familles, leurs écoles et leurs 
communautés. Cette étude nous donnera les informations nécessaires pour savoir si le projet réussite à son 
objectif.
Information à propos de l’Etude
Cette étude de recherche aura lieu dans des écoles primaires et secondaires qui se trouvent dans les villes de 
Kinshasa et Lubumbashi. Nous allons interviewer environs 368 filles et 204 garçons dans ces écoles. 
Votre Part dans l’Etude
Nous aimerons vous interviewer pour cette étude, si vous êtes d’accord à participer dans cette étude. Votre 
parent/tuteur a déjà autorisé que vous participiez dans cette étude de recherche – mais même s’il/elle 
l’autorise, vous ne devrez pas participer dans cette étude, si vous ne voulez pas. Nous allons vous demander 
de répondre à quelques questions lors d'une interview. Vous serez également invité à participer aux études 
qui seront menées dans les années prochaines ; cependant nous vous aurions demandé votre autorisation 
aussi bien que celle de votre parent avant de procéder. Vous ne serez pas obligé d’y participer dans les 
futures études si vous ne voulez pas.
Si vous prenez part dans l’étude, nous allons vous poser des questions concernant vos connaissances, vos 
attitudes et vos pratiques concernant la sante sexuelle et reproductive des adolescents, la violence basée sur 
le genre, les droits de l’enfant, le VIH, et les normes de genre. L’interview prendra entre 25 et 35 minutes.
Nous avons demandé votre parent si vous pouvez participer dans cette étude et il/elle est d’accord, mais 
vous pouvez décider vous-même si vous voulez participer dans cette étude ou non. Vous ne devrez pas 
répondre aux questions que vous ne voudriez pas répondre. Vous pouvez sauter une question si vous voulez, 
65
ou arrêter l’interview à n’importe quel moment et rien ne vous arrivera. Ça ce n’est pas un examen. Il n'y a 
pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Vous n’êtes pas disposé à répondre à toutes les questions si vous 
ne voulez pas, et vous ne serez pas jugés pour vos réponses.
Bénéfices et Risques Potentielles
Il n'y a pas de bénéfices directs pour vous pour votre participation à cette étude. Cependant, nous allons 
utiliser ce que vous nous dites pour améliorer des programmes de l’éducation qui tentent de garder les 
élèves, surtout les filles, à l'école et essayer d'aider tous les élèves se sentent comme ils peuvent réussir à 
l'école. Vous pourriez bénéficier d'améliorations de programme, mais vous ne pourriez pas.
Certaines des questions que nous allons poser sont sensibles et personnelles. Certaines questions peuvent 
vous faire sentir mal à l'aise ou embarrassé. Vous pouvez refuser de répondre à toute question que vous ne 
voulez pas répondre. Vous pouvez également interrompre l'entrevue à tout moment sans aucun problème.
Confidentialité
L’interview se fera dans un endroit privé à l’abri des autres personnes. Ni vos enseignants, ni vos parents, ni 
des autres personnes hors de l’équipe de recherche n’aura accès à vos réponses. Ce que vous nous 
direz sera ajouté à tous les autres de l'information nous dire si nous pouvons écrire 
nos rapports.
Cependant, ni votre nom ni aucune autre de votre information personnelle n’apparaîtra sur le document 
dans lequel vos réponses sont enregistrées. Nous allons vous attribuer un numéro d'identification unique. 
Seule l'équipe de recherche permet de garder votre nom et le numéro d'identification sur le fichier, et ne 
partagera jamais vos réponses avec quiconque. Nous allons garder votre nom sur le fichier afin que nous 
puissions vous contacter pour des études futures, si vous nous dites que nous puissions vous contacter.
Nous allons recueillir l'information de tous ceux qui ont participé, et rédiger un rapport. Cependant, 
personne ne saura ce que dit une personne individuelle.
Si vous décidez de ne pas prendre part à l’étude
Vous pouvez refuser de participer à cette étude et rien ne se passera. Votre choix d'être dans l'étude ne 
changera pas votre participation dans le projet AIGLE, si vous voulez être dans ce projet.
Récompense : Vous ne recevrez aucune récompense liée à votre participation à l'étude
Contact for Questions
Si à un moment donné, vous avez des questions à propos de l'étude, vous pouvez vous adresser à :
Dr. Bienvenu Marcos, FHI 360, 1013 Av. Flambeau n°11, derrière Modern Paradise, Gombe, Kinshasa ; Tel : 243 
816-251-406.
66
Si vous avez des questions à propos vos droits comme participant de recherche, vous pouvez contacter :
Professeur BONGOPASI MOKESANGOL (Vice-Président du Comité Ethique), Ecole de Santé Publique 
de Kinshasa; Université de Kinshasa; Boite postale 11850 Kinshasa; téléphone: + 243 970 193 930.
Si vous avez un problème lié à l’étude
Vous pouvez appeler M. Gode Kalewu si vous vous sentez mal après avoir répondu aux questions dans cette 
étude (09710533476). Si vous avez besoin de plus d'aide, nous pouvons vous donner une référence où vous 
pourriez avoir à payer pour recevoir les services nécessaires.
Vous recevrez une copie de ce formulaire, si vous en voulez.
Avez-vous des questions au sujet de l’étude ?
Etes-vous si nous vous contactons, à l'avenir, d'être encore une participant dans l'étude ?
Oui __________________ Non ____________________
VOLUNTEER AGREEMENT
Je certifie que le participant a été informé de la nature de l’étude, du but de l’étude et qu’il a donné un 
consentement verbal pour participer à cette étude.
Date Signature de la personne qui a obtenu le consentement du 
participant
67
ANNEXE 4 : QUESTIONNAIRE DE COLLECTE DES DONNEES
Projet AIGLE
Enquête de CAP
HEURE DU DEBUT :…………..H…………..Min
Section 1 : INFORMATIONS SUR L’INTERVIEW
No. Question Options de Réponse Codes
101. Site de Recherche Kinshasa
Lubumbashi
1
2
102.
Identité de l’école
……………………………………….
|_|_|
103.
Identité de l’intervieweur
………..……………………………..
|_|_|
104
Date Jour/Mois /Année |_|_| / |_|_| / |_|_|
Section 2. Questions personnelles sur l’élève et Information de base
Lisez : J’aimerai commencer cette interview en te posant quelques questions sur toi-même et 
ta famille.
No. Questions Options de Réponse Codes Passez à
201 L’élève est-il (elle) garçon 
ou fille (Selon l’observation 
de l’intervieweur)
Garçon
Fille
 1
 2
202 En quel mois et année 
étais-tu né(e) ? Mois/Année |_|_| / |_|_|
203 Quel âge avais tu à ton tout 
dernier anniversaire ? L’âge en années |_|_|
204 En quelle classe es-tu 
actuellement ?
5ème Primaire
6ème Primaire
1ère C.O
2ème C.O
1
2
3
4
Allez à la 
section 3.
68
Section3. CAP pour les élèves. 
Lisez : Maintenant, j’aimerai te poser quelques questions concernant tes connaissances, attitudes, et 
pratiques sur plusieurs thèmes.
No. Questions Instructions Options de Réponse
301 Est-il possible qu'une 
fille tombe enceinte 
dès son premier 
rapport sexuel?
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
302 La période entre les 
dernière règles et les 
règles suivantes, y-a￾t-il un moment où 
une fille ou une 
femme a plus de 
chances de tomber 
enceinte si elle a des 
rapports sexuels ?
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
303 Par quel canal ou par 
quelle source as-tu 
entendu parler 
principalement au 
sujet de la 
conception et de la 
grossesse?
Vérifiez la source citée 
spontanément, ou écrire 
dans «l'autre». Insister 
sur une source principale.
UNE SEULE REPONSE.
NE PAS SUGGERER LES 
REPONSES.
NE COCHEZ QUE LA 
REPONSE FOURNIE PAR 
L’ENQUETE(E).
1. Programme de mentorat 
du Projet AIGLE
2. Autres interventions du 
Projet AIGLE
3. Des amis 
4. Des enseignants
5. Les parents
6. Autre_________________
______________________
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
304 As-tu déjà entendu 
parler des méthodes 
de contrôle des 
naissances, c’est-à￾dire des techniques
permettant d’éviter 
une grossesse non 
souhaitée/non 
désirée?
Si 304=2 ou 3, allez à 309
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
305 De quels moyens ou 
méthodes avez-vous 
entendu parler ? 
CITEZ LES MOYENS OU 
METHODES. PLUSIEURS 
REPONSES SONT
POSSIBLES.
NE PAS SUGGERER 
LES REPONSES.
NE COCHEZ QUE LES 
REPONSES FOURNIES 
PAR L’ENQUETE(E).
ECRIVEZ DIRECTEMENT 
LES REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS 
AUX MODALITES DEJA 
PROPOSEES
1. Pilule
2. Depo-Provera (injection)
3. Stérilet (Dispositif intra 
utérin)
4. Condom (préservatif)
5. Condom Féminin
6. Méthodes 
Traditionnelles
7. Autre________________
____________________
____________________
____________________
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
69
No. Questions Instructions Options de Réponse
306 Connais-tu un 
endroit où tes amis 
et toi pouvez obtenir 
ces méthodes de 
prévention de 
grossesse ?
SI « non », allez à 308 
1. Oui
2. Non
307 Où est-ce que tes 
amis et toi, pouvez￾vous acheter ou 
obtenir ces moyens 
de prévention contre 
les grossesses
CITEZ LES ENDROITS
CITEZ. PLUSIEURS 
REPONSES SONT 
POSSIBLES.
NE PAS SUGGERER 
LES REPONSES.
NE COCHEZ QUE LES 
REPONSES 
FOURNIES PAR 
L’ENQUETE(E).
ECRIVEZ DIRECTEMENT 
LES REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS 
AUX MODALITES DEJA
PROPOSEES
1. Boutique
2. Pharmacie
3. Centres hospitaliers 
publiques/clinique/Centre 
de santé, dispensaire
4. Docteur privé/ infirmière
5. Je ne sais pas
6. Autres (spécifiez)………….
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
308 Par quel canal ou par 
quelle source as-tu 
entendu parler 
principalement au 
sujet des moyens de 
prévention des 
grossesses?
Vérifiez la source citée 
spontanément, ou 
écrire dans «l'autre». 
Insister sur une source 
principale.
UNE SEULE REPONSE.
NE PAS SUGGERER LES 
REPONSES.
NE COCHEZ QUE LA 
REPONSE FOURNIE PAR 
L’ENQUETE(E).
1. Programme de mentorat du Projet AIGLE
2. Autres interventions du Projet AIGLE
3. Des amis
4. Des enseignants
5. Les parents
6. Autre______________________________________
___________________________________________
___________________________________________
309 As-tu eu des 
rapports sexuels au 
cours des 12 derniers 
mois?
Si 309= « Oui ou Non» 
allez 310B ; si « Jamais 
» allez à 310A.
1. Oui
2. Non
3. Jamais eu des rapports sexuels
70
No. Questions Instructions Options de Réponse
310 A. As-tu l'intention 
d'attendre d'être 
marié(e) pour 
commencer à 
avoir des 
rapports sexuels ?
B. As-tu l’intention 
de continuer à 
avoir des 
rapports 
sexuels avant le 
mariage? 
NE POSEZ CETTE SOUS￾QUESTION « A » QU’A 
LA PERSONNE QUI N’A 
JAMAIS EU DES 
RELATIONS SEXUELLES. 
APRES AVOIR OBTENU 
LA REPONSE A CETTE 
SOUS-QUESTION, ALLEZ 
A 313.
310A.
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
310B
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
311 As-tu déjà eu des 
relations sexuelles 
avec quelqu'un qui 
avait 10 ans ou plus 
que TOI?
NE POSEZ CETTE 
QUESTION QU’A 
L’ENQUETE (E) QUI A 
REPONDU « OUI » A 
Q309.
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
312 As-tu utilisé un 
préservatif chaque 
fois que tu as eu des 
rapports sexuels au 
cours des 12 derniers 
mois?
NE POSEZ CETTE 
QUESTION QU’A 
L’ENQUETE (E) QUI A 
REPONDU « OUI » A 
Q309.
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
313 Comment peut-on 
être infecté par le 
VIH?
PLUSIEURS 
REPONSES SONT 
POSSIBLES.
NE PAS SUGGERER 
LES REPONSES.
NE COCHEZ QUE LES 
REPONSES 
FOURNIES PAR 
L’ENQUETE(E).
ECRIVEZ DIRECTEMENT 
LES REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS 
AUX MODALITES DEJA 
PROPOSEES
COCHEZ LES PRATIQUES 
CITEES 
SPONTANEMENT.
ECRIVEZ DIRECTEMENT 
LES REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS 
AUX MODALITES DEJA 
PROPOSEES
.
1. Boire dans la même bouteille 
avec une personne infectée
2. Avoir des relations sexuelles 
non protégées avec une 
personne infectée
3. Se serrer la main avec une 
personne infectée
4. Embrasser une personne 
infectée
5. Les piqûres de moustiques
6. Partager la nourriture avec 
une personne infectée
7. Etre né d’une mère infectée 
8. Un bébé qui est allaité par une 
mère infectée
9. Autre à 
préciser…………………………………
…………………………………………….
10. Autre à préciser…………………….
..………………………………………………….
11. Autre à préciser……………………
_________________________
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
71
No. Questions Instructions Options de Réponse
314 Qu’est-ce qu’on peut 
faire pour réduire le 
risque de VIH ?
PLUSIEURS 
REPONSES SONT 
POSSIBLES.
NE PAS SUGGERER 
LES REPONSES.
NE COCHEZ QUE LES 
REPONSES 
FOURNIES PAR 
L’ENQUETE(E).
ECRIVEZ DIRECTEMENT 
LES REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS 
AUX MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
COCHEZ LES PRATIQUES 
CITEES 
SPONTANEMENT.
ECRIVEZ DIRECTEMENT 
LES REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS 
AUX MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
1. Abstinence sexuelle
2. Etre fidèle à un () seul(e) 
partenaire sexuel(le) qui n’est 
pas infecté( e)
3. Utiliser correctement les 
préservatifs à chaque rapport 
sexuel à risque
4. Faire le dépistage du 
VIH___________________
5. Autre à préciser……………………… 
………………………………………………..
6. Autre à préciser……………………… 
………………………………………………..
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
315 Qu’est-ce qu’on peut 
faire pour réduire le 
risque des IST ?
PLUSIEURS 
REPONSES SONT 
POSSIBLES.
NE PAS SUGGERER 
LES REPONSES.
NE COCHEZ QUE LES 
REPONSES 
FOURNIES PAR 
L’ENQUETE(E).
ECRIVEZ DIRECTEMENT 
LES REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS 
AUX MODALITES DEJA 
PROPOSEES
COCHEZ LES PRATIQUES 
CITEES 
SPONTANEMENT.
ECRIVEZ DIRECTEMENT 
LES REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS 
AUX MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
1. Abstinence sexuelle
2. Etre fidèle à un(e) seul(e) 
partenaire sexuel(le) non 
infecté(e)
3. Utiliser correctement les 
préservatifs à chaque rapport 
sexuel à risque 
4. Faire le dépistage r du VIH
5. Autre à préciser…………………….. 
……………………………………………..
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
316 Est-ce qu'on peut 
contracter /attraper 
le virus du sida par 
sorcellerie ou par 
des moyens 
surnaturels ? 
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
72
No. Questions Instructions Options de Réponse
317 Vrai ou faux : une 
personne vivant avec 
le VIH est toujours
maigre ou a toujours 
l’air malade.
1. Vrai
2. Faux
3. Je ne sais pas
318 Est-il possible qu'une 
personne paraissant 
en bonne santé ait, 
en fait, le virus du 
sida ? 
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
319 Par quel canal ou par 
quelle source as-tu 
principalement 
entendu parler au 
sujet du VIH et des 
IST ?
VERIFIEZ LA SOURCE 
CITEE SPONTANEMENT, 
OU ECRIRE DANS 
«Autre». 
INSISTER SUR UNE 
SOURCE PRINCIPALE.
1. Programme de mentorat du Projet AIGLE
2. Autres interventions du Projet AIGLE
3. Des amis
4. Des enseignants
5. Les parents
6. Autre_______________________________________
Lisez : Maintenant, j’aimerai te lire quelques phrases, et je voudrais que tu me dises si tu es d’accord, 
pas d’accord ou Ne sait pas.
320 De nos jours, il n'est pas possible pour une fille de 
rester vierge jusqu'au mariage.
1. D’accord
2. N’est pas d’accord
3. Ne sait pas
321 Les filles acceptent les rapports sexuels seulement 
parce qu'elles sont à la recherche de cadeaux ou 
de l'argent.
1. D’accord
2. N’est pas d’accord
3. Ne sait pas
322 Il est juste que les filles soient renvoyées de l'école 
si elles sont enceintes.
1. D’accord
2. N’est pas d’accord
3. Ne sait pas
323 Les personnes atteintes du SIDA ne devraient pas 
être autorisées à étudier ou à poursuivre leurs 
études à l'école.
1. D’accord
2. N’est pas d’accord
3. Ne sait pas
324 Ce n'est pas possible de parler aux parents de sexe 
et de l'amour.
1. D’accord
2. N’est pas d’accord
3. Ne sait pas
325 Les préservatifs doivent être donnés aux jeunes 
pour les aider à se protéger contre les grossesses 
non désirées et les maladies.
1. D’accord
2. N’est pas d’accord
3. Ne sait pas
326 Les filles doivent avoir la même chance 
(opportunité) que les garçons pour poursuivre 
leurs études.
1. D’accord
2. N’est pas d’accord
3. Ne sait pas
327 Le mariage d’une fille qui a moins de 18 ans peut 
affecter négativement la santé et le bien-être 
psychologique d'une jeune fille.
1. D’accord
2. N’est pas d’accord
3. Ne sait pas
328 La décision du moment de se marier, ne dépend 
que de la volonté des parents de la jeune fille.
1. D’accord
2. N’est pas d’accord
3. Ne sait pas
73
No. Questions Instructions Options de Réponse
Lisez : Maintenant, j’aimerai te poser quelques questions de plus.
329 Dans quels cas un 
mari peut 
frapper/taper sa 
femme :
A. lorsque la 
femme a 
négligé les 
enfants 
B. Lorsque la 
femme a 
refusé d’avoir 
des rapports 
sexuels avec 
son mari ou 
son partenaire 
sexuel 
POSEZ D’ABORD LA 
QUESTION PRICIPALE, 
ENSUITE LES SOUS 
QUESTIONS A ET B.
329A
1. Oui
2. Non 
3. NSP
329B
1. Oui
2. Non 
3. NSP
330 Quels sont les 
avantages pour 
une fille de 
compléter ou 
poursuivre ses 
études 
secondaires ?
PLUSIEURS REPONSES 
SONT POSSIBLES.
NE PAS SUGGERER LES 
REPONSES.
NE COCHEZ QUE LES 
REPONSES FOURNIES 
PAR L’ENQUETE(E).
ECRIVEZ DIRECTEMENT LES 
REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS AUX 
MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
COCHEZ LES AVANTAGES 
CITES SPONTANEMENT.
ECRIVEZ DIRECTEMENT LES 
REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS AUX 
MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
1. Retarder le mariage
2. Retarder les grossesses 
précoces
3. L’Indépendance économique
4. Avoir une famille plus saine 
5. Elle aura des enfants plus 
éduqués
6. Elle investira dans sa 
communauté/pays
7. Autre (à préciser) _________ 
_______________________
_______________________
8. Autre (à préciser) 
_______________________
_______________________
_______________________
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
331 Est-ce que tu es
actuellement 
capable de dire 
« non » aux 
rapports sexuels 
non désirés, quel 
que soit la 
personne qui les 
sollicite ou les 
circonstances dan
s lesquelles ces 
rapports sont 
sollicités ?
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
74
No. Questions Instructions Options de Réponse
332 Peux-tu citer trois 
droits des 
enfants que tu
connais?
PLUSIEURS REPONSES 
SONT POSSIBLES.
NE PAS SUGGERER LES 
REPONSES.
NE COCHEZ QUE LES 
REPONSES FOURNIES 
PAR L’ENQUETE(E).
ECRIVEZ DIRECTEMENT LES 
REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS AUX 
MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
COCHEZ LES 3 DROITS 
CITES SPONTANEMENT.
ECRIVEZ DIRECTEMENT LES 
REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS AUX 
MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
1. à l’éducation
2. de ne pas être blessés 
physiquement
3. de dire non à toutes 
propositions à caractère 
sexuel
4. à la nourriture à la vie
5. à un nom, et celui-ci doit être 
officiellement reconnu par le 
gouvernement
6. de vivre avec une famille qui 
se soucie d’enfants d’être 
protégés
7. à la santé au logement 
décent
8. Autre (à préciser)____
___________________
9. Autre (à préciser)____
___________________
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
 1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
333 Peux-tu citer trois 
devoirs des 
enfants que tu 
connais?
PLUSIEURS REPONSES 
SONT POSSIBLES.
NE PAS SUGGERER LES 
REPONSES.
NE COCHEZ QUE LES 
REPONSES FOURNIES 
PAR L’ENQUETE(E).
ECRIVEZ DIRECTEMENT LES 
REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS AUX 
MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
COCHEZ LES 3 DEVOIRS 
CITES SPONTANEMENT.
ECRIVEZ DIRECTEMENT LES 
REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS AUX 
MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
1. de se respecter 
mutuellement dans un 
esprit d’humanité
2. de ne pas brutaliser ou de 
ne pas nuire aux autres
3. de faire tout son possible 
pour veiller à notre
environnement
4. Autre (à préciser)____
___________________
5. Autre (à préciser) ___
__________________
Autre (à préciser)____
___________________
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
334 Par quel canal ou 
par quelle source 
as-tu 
principalement 
entendu parler au 
sujet des droits 
de l’enfant ?
ENCERCLEZ LA SOURCE 
CITEE SPONTANEMENT, OU 
ECRIRE DANS «Autre». 
INSISTER SUR UNE SOURCE 
PRINCIPALE.
1. Programme de mentorat du Projet AIGLE
2. Autres interventions du Projet AIGLE
3. Des amis
4. Des enseignants
5. Les parents
6. Autre_______________
75
No. Questions Instructions Options de Réponse
335 Selon toi, quel 
est l'âge idéal 
pour se marier?
A. Pour une 
fille / femme ?
B. Pour un 
garçon/homme ?
INSISTEZ POUR OBTENIR 
UNE ESTIMATION
335A)……………….….. ans
335B)….…………….…. ans
336 Qu’entends-tu 
par « l’égalité 
des sexes » ?
PLUSIEURS REPONSES 
SONT POSSIBLES.
NE PAS SUGGERER LES 
REPONSES.
COCHEZ TOUS LES 
ELEMENTS DE LA 
DEFINITION CITEES 
SPONTANEMENT. ECRIVEZ 
DIRECTEMENT LES 
REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS AUX 
MODALITES DEJA 
PROPOSEES
NE COCHEZ QUE LES 
REPONSES FOURNIES 
PAR L’ENQUETE(E).
ECRIVEZ DIRECTEMENT LES 
REPONSES QUI NE 
CORRESPONDENT PAS AUX 
MODALITES DEJA 
PROPOSEES.
1. Promouvoir les possibilités 
égales pour l’homme et la 
femme à développer leurs 
aptitudes personnelles
2. absence de discrimination entre 
homme et femme
3. faire des choix sans être limités 
par les stéréotypes concernant 
l’homme et la femme, 
4. faire des choix sans être limités 
par les rôles rigides entre
l’homme et la femme
5. faire des choix sans être limités 
par de préjugés entre l’homme et 
la femme
6. Créer des opportunités et 
bénéfices égales pour l’homme
et la femme
7. Supprimer la discrimination entre 
l’homme et la femme
8. Autre (à 
préciser)______________
___________________________
_
9. Autre (à 
préciser)______________
___________________________
___________________________
a. Autre (à 
préciser)______________
___________________________
___________________________
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
1= Oui 2= Non
337 Par quel canal ou 
par quelle source 
as-tu 
principalement 
entendu parler au 
sujet de l’égalité 
des sexes ?
ENCERCLEZ LA SOURCE 
CITEE SPONTANEMENT, OU 
ECRIRE DANS «Autre». 
INSISTER SUR UNE SOURCE 
PRINCIPALE.
1. Programme de mentorat du Projet AIGLE
2. Autres interventions du Projet AIGLE
3. Des amis
4. Des enseignants
5. Les parents
6. Autre________________________________________
76
No. Questions Instructions Options de Réponse
338 Est-ce que c’est 
possible aux
garçons et aux 
hommes de
contrôler leurs 
comportements 
sexuels ?
1. Oui
2. Non
3. Ne sait pas
339 Si un garçon ou 
un homme fait 
des remarques 
désobligeantes au 
sujet du corps 
d'une jeune fille 
qui porte une 
mini-jupe, qui est 
à blâmer?
ENCERCLEZ LA REPONSE 
CITEE SPONTANEMENT OU 
ECRIVEZ DANS « Autre ».
1. La fille
2. Le garçon ou un homme
3. Les deux
4. Autre 
________________________________________
340 Si une fille qui 
porte une mini￾jupe accepte de
rendre visite à un 
garçon ou un 
homme dans sa 
chambre et que 
ce dernier la force 
d’avoir des 
relations 
sexuelles, d’après 
toi, qui est à 
blâmer pour le 
viol?
ENCERCLEZ LA REPONSE 
CITEE SPONTANEMENT OU 
ECRIVEZ DANS « Autre ».
1. La fille
2. Le garçon ou un homme
3. Les deux
4. Autre 
________________________________________
341 Par quel canal ou 
par quelle source 
as-tu 
principalement 
entendu parler au 
sujet de la 
violence basée 
sur le genre ?
ENCERCLEZ LA SOURCE 
CITEE SPONTANEMENT, OU 
ECRIRE DANS «Autre». 
INSISTER SUR UNE SOURCE 
PRINCIPALE.
1. Programme de mentorat du Projet AIGLE
2. Autres interventions du Projet AIGLE
3. Des amis
4. Des enseignants
5. Les parents
6. Autre_______________
J’aimerais avant de terminer vous poser quelques questions sur votre famille.
401 Votre père est –il en 
vie ?
Si la réponse est « non », passez à 
la question Q403
1. Oui
2. Non
402 Si oui, quelle est sa 
profession ?
Ecrivez sa profession 
ici :…………………………………………………
……………………………………………………..
403 Votre mère est – elle en 
vie ?
Si la réponse est « non », passez à 
la question Q405
1. Oui
2. Non
404 Si oui, quelle est sa 
profession ?
Ecrivez sa profession 
ici :…………………………………………………
………………………………………………………
77
No. Questions Instructions Options de Réponse
405 Quelle est votre religion ? 1. Catholique
2. Protestante
3. Armée du salut
4. Kimbanguiste
5. Réveil
6. Autre religion chrétienne
7. Musulmane
8. Bundu dia Kongo
9. Animiste
10. Sans religion
11. Autre………………
406 Combien de chambres à coucher 
possède votre maison ? Nombre de chambres :…………………..
407 Quelqu’un de votre maison possède 
–t-il :
a) Un téléphone portable ?
b) Un vélo ?
c) Une charrette/chariot (pousse￾pousse) ?
d) Une voiture ou un camion ?
e) Un bateau ?
f) Un ordinateur ?
g) Un poste de télévision ?
h) Un poste de radio ?
POUR TOUTES LES 
SOUS-QUESTIONS 
ENCERCLEZ « 1 » SI LA 
REPONSE EST Oui et 
« 2 » SI LA REPONSE EST 
Non. 
a) 1. Oui 2. Non 
b) 1. Oui 2. Non 
c) 1. Oui 2. Non 
d) 1. Oui 2. Non 
e) 1. Oui 2. Non 
f) 1. Oui 2. Non 
g) 1. Oui 2. Non 
h) 1. Oui 2. Non 
408 D’où provient principalement l’eau 
de boisson que vous buvez chez vous 
à la maison ?
1. Robinet
2. Puit à pompe ou forage
3. Puit creusé
4. Eau de source
5. Eau de pluie
6. Eau de rivière, fleuve
7. Eau en bouteille
8. Autre :………………
HEURE DE LA FIN :…………..H…………..Min
REMERCIEZ L’ENQUETE(E) AVANT DE VOUS SEPARER
78
ANNEXE 5 : TABLEAUX DE RESULTATS DETAILLES
Tableau 5.1 : Caractères sociodémographiques de mentorés de Kinshasa par classe et par sexe
KINSHASA
5ème 6ème 1er secondaire TOTAL
G F G F G F G F TOTAL
Age moyen (ans) des mentorés 10,8 11,5 12,1 12,2 13 13,1 12,2 12,6 12,5
Religion des mentorés :
Réveil 80,0 50,0 40,5 59,1 36,8 52,1 42,6 55,1 51,4
Catholique 20,0 25,0 21,6 24,2 15,8 24,7 19,7 24,5 23,1
Autres religions 0,0 0,0 5,4 3,0 10,5 1,4 19,6 17,0 17,5
Protestante 0,0 0,0 16,2 3,0 26,3 4,1 18 3,4 7,7
Père en vie (N=170) 100,0 75,0 83,8 75,8 84,2 84,9 85,2 80,3 81,7
Profession du père des mentorés dont les pères sont en vie (N=170)
Profession libérale 60,0 66,7 45,2 34,0 25,0 32,3 40,4 34,7 36,5
Fonctionnaire de l’Etat 0,0 0,0 29,0 24,0 31,3 32,3 26,9 27,1 27,1
Sans emploi/Chômeur 20,0 16,7 19,4 30,0 6,3 29,0 15,4 28,8 24,7
Commerçant/Opérateur 
économique 20,0 0,0 3,2 8,0 18,8 0,0 9,6 3,4 5,3
Militaire/Policier 0,0 16,7 3,2 0,0 18,8 1,6 7,7 1,7 3,5
Employé du secteur privé 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 4,8 0,0 4,2 2,9
Mère en vie (n=192) 80,0 75,0 97,3 97,0 89,5 89,0 93,4 91,8 92,3
Profession de la mère des mentorés dont les mères sont en vie (N=192)
Sans emploi/Chômeur 0,0 16,7 0,0 21,9 5,9 18,2 1,8 19,9 14,5
Militaire/Policier 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,5 0,0 1,5 0,5
Commerçant/Opérateur 
économique 25,0 16,7 5,6 17,2 5,9 12,1 7,0 14,7 12,4
Profession libérale 75,0 66,7 83,3 57,8 82,4 56,1 82,5 57,4 64,8
Fonctionnaire de l’Etat 0,0 0,0 11,1 3,1 5,9 9,1 8,8 5,9 6,7
Employé du secteur privé 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,0 0,0 1,5 1,0
Nombre moyen de chambres à 
coucher dans la maison 1,6 1,8 1,8 1,8 2,1 2,1 1,9 1,9 2,0
Pourcentage des mentorés qui possèdent dans leur maison :
Un téléphone portable 100,0 62,5 91,6 75,8 100,0 76,7 95,1 75,5 81,3
Un vélo 0,0 12,5 10,8 4,5 10,5 5,5 9,8 5,4 6,7
Une charrette/chariot (pousse￾pousse) 0,0 0,0 0,0 1,5 5,3 2,7 1,6 2,0 1,9
Une voiture ou un camion 0,0 0,0 5,4 7,6 0,0 9,6 3,3 8,2 6,7
Un ordinateur 20,0 25,0 27,0 24,2 15,8 16,4 23,0 20,4 21,2
Un poste de télévision 80,0 62,5 86,5 80,3 84,2 84,9 85,2 81,6 82,7
Un poste radio 80,0 50,0 59,5 54,5 57,9 57,5 60,7 55,8 57,2
Pourcentage de mentorés qui 
obtiennent de l'eau au robinet 100,0 100,0 97,3 93,9 100,0 97,3 98,4 95,9 96,6
79
Tableau 5.2 : Caractères sociodémographiques de mentorés de Lubumbashi par classe et par sexe
LUBUMBASHI
5ème 6ème 1er secondaire TOTAL
F G F G F G F TOTAL
Age moyen (ans) des mentorés 11,3 12,0 12,1 13,5 13,2 12,5 12,6 12,5
Religion des mentorés :
Réveil 100,0 31,0 28,6 37,5 42,6 33,3 35,8 35,0
Autres religions chrétiennes 0,0 35,7 34,5 33,3 18,0 34,8 27,0 29,4
Protestante 0,0 16,7 17,9 12,5 16,4 15,2 16,9 16,4
Catholique 0,0 11,9 14,3 12,5 13,1 12,1 13,5 13,1
Autres religions 0,0 4,8 4,8 4,2 9,8 4,5 6,8 6,0
Père en vie (N=170) 100,0 81,0 83,3 70,8 77,0 77,3 81,1 80,0
Profession du père des mentorés dont les pères sont en vie (N=170)
Profession libérale 66,7 29,4 35,7 52,9 29,8 37,3 34,2 35,1
Militaire/Policier 0,0 14,7 21,4 17,6 17,0 15,7 19,2 18,1
Fonctionnaire de l’Etat 33,3 14,7 8,6 17,6 17,0 15,7 14,2 14,6
Sans emploi/Chômeur 0,0 8,8 15,7 5,9 14,9 7,8 15,0 12,9
Commerçant/Opérateur économique 0,0 11,8 10,0 5,9 12,8 9,8 10,8 10,5
Employé du secteur privé 0,0 20,6 8,6 0,0 4,3 13,7 6,7 8,8
Mère en vie (n=192) 100,0 95,2 91,7 91,7 83,6 93,9 88,5 90,2
Profession de la mère des mentorés dont les mères sont en vie (N=192)
Sans emploi/Chômeur 0,0 0,0 1,3 0,0 3,9 0,0 2,3 1,6
Commerçant/Opérateur économique 33,3 2,5 22,1 18,2 25,5 8,1 23,7 18,7
Profession libérale 66,7 85,0 62,3 72,7 62,7 80,6 62,6 68,4
Fonctionnaire de l’Etat 0,0 12,5 13,0 9,1 5,9 11,3 9,9 10,4
Employé du secteur privé 0,0 0,0 1,3 0,0 2,0 0,0 1,5 1,0
Nombre moyen de chambres à 
coucher dans la maison 1,7 2,5 2,3 2,7 2,4 2,5 2,3 2,4
Pourcentage des mentorés qui possèdent dans leur maison :
Un téléphone portable 100,0 95,2 95,2 91,7 96,7 93,9 95,9 95,3
Un vélo 66,7 9,5 16,7 16,7 18,0 12,1 18,2 16,4
Une charrette/chariot (pousse-pousse) 0,0 4,8 2,4 4,2 1,6 4,5 2,0 2,8
Une voiture ou un camion 33,3 19,0 11,9 4,2 8,2 13,6 10,8 11,7
Un ordinateur 33,3 19,0 23,8 20,8 29,5 19,7 26,4 24,3
Un poste de télévision 100,0 90,5 86,9 87,5 95,1 89,4 90,5 90,2
Un poste radio 100,0 78,6 64,3 70,8 70,5 75,8 67,6 70,1
Pourcentage de mentorés qui 
obtiennent de l'eau au robinet 66,7 88,1 82,1 75,0 82,0 83,3 81,8 82,2
80
Tableau 5.3 : Connaissances des mentorés sur les méthodes de contrôle de naissances
KINSHASA LUBUMBASHI
TOTAL
5ème 6ème 1er 
secondaire 5ème 6ème 1er 
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Connaissance d'une 
méthode contraceptive 
(N=422)
40,0 100,0 67,6 81,8 94,3 80,0 66,7 64,3 69,0 79,2 67,2 71,7 75,3 74,2
Méthodes citées spontanément par les mentorés (N=313)
Condom (Préservatif) 0,0 62,5 64,0 79,6 72,2 86,4 50,0 85,2 25,9 78,9 51,2 73,6 61,3 64,9
Pilule 0,0 12,5 8,0 7,4 27,8 18,6 0,0 22,2 15,5 31,6 17,1 20,9 14,4 16,3
Depo-Provera (Injection) 100,0 100,0 8,0 3,7 33,3 18,6 50,0 0,0 1,7 5,3 14,6 9,9 9,5 9,6
Condom féminin 0,0 0,0 20,0 3,7 22,2 8,5 0,0 0,0 6,9 10,5 7,3 12,1 6,3 8,0
Stérilet (Dispositif intra 
utérin) 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 8,5 0,0 0,0 5,2 10,5 7,3 2,2 5,0 4,2
Méthodes traditionnelles 0,0 0,0 4,0 0,0 5,6 11,7 0,0 0,0 3,4 0,0 4,5 2,2 5,0 4,2
Connais-tu un endroit où 
on peut obtenir une 
méthode contraceptive 
(N=312) 
50,0 42,9 76,0 70,4 77,8 89,8 50,0 81,5 44,8 84,2 65,9 79,1 67,0 70,5
Place où on peut obtenir les méthodes contraceptives citée spontanément par les mentorés (N=220)
Pharmacie 0,0 100,0 73,7 84,2 85,7 88,7 100,0 81,8 84,6 87,5 77,8 80,6 85,1 83,6
Centres hospitaliers 
publiques/Cliniques/Centre 
de santé, Dispensaire
0,0 0,0 42,1 28,9 28,6 49,1 100,0 45,5 53,8 43,8 48,1 40,3 43,9 42,7
Boutique 0,0 66,7 5,3 31,6 35,7 32,1 0,0 31,8 11,5 18,8 25,9 22,2 27,7 25,9
Docteur privé/Infirmière 0,0 0,0 5,3 0,0 0,0 1,9 0,0 0,0 3,8 0,0 3,7 1,4 2,0 1,8
81
Tableau 5.4 : Connaissances des élèves sur la transmission du VIH et des IST par site, classe et sexe
KINSHASA LUBUMBASHI TOTAL
(N = 422) 5ème 6ème
1er 
secondaire 5ème 6ème
1er 
secondaire
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Modes de transmission du VIH (réponses spontanées des mentorés)
Avoir des relations sexuelles 
non protégées avec une 
personne infectée
80,0 87,5 94,6 62,1 100,0 84,9 66,7 54,8 61,9 95,8 93,4 81,9 74,9 77,0
Un bébé qui est allaité par 
une mère infectée 0,0 12,5 2,7 12,1 0,0 6,8 33,3 4,8 11,9 0,0 8,2 2,4 10,2 7,8
Embrasser une personne 
infectée 20,0 12,5 5,4 4,5 0,0 4,1 33,3 0,0 11,9 0,0 8,2 2,4 7,8 6,2
Etre né d’une mère infectée 0,0 0,0 5,4 4,5 0,0 2,7 33,3 4,8 6,0 0,0 6,6 3,1 5,1 4,5
Boire dans la même bouteille 
avec une personne infectée 0,0 0,0 0,0 1,5 5,3 5,5 0,0 0,0 7,1 0,0 3,3 0,8 4,4 3,3
Les piqûres des moustiques 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6,0 0,0 3,3 0,0 2,4 1,7
Se serrer la main avec une 
personne infectée 0,0 0,0 2,7 1,5 0,0 0,0 33,3 2,4 2,4 0,0 0,0 1,6 1,4 1,4
Partager la nourriture avec 
une personne infectée 0,0 0,0 0,0 1,5 0,0 2,7 0,0 4,8 0,0 0,0 0,0 1,6 1,0 1,2
Moyens de réduire le risque de contamination du VIH 
Abstinence sexuelle 80,0 62,5 67,6 71,2 78,6 78,1 100,0 78,6 77,4 87,5 82,0 77,2 76,9 77,0
Eviter les objets tranchants 
infectés/souillés 100,0 20,0 48,0 43,6 69,2 65,1 100,0 73,3 48,1 68,8 54,8 65,5 51,4 56,2
Utiliser correctement les 
préservatifs à chaque rapport 
sexuel à risque
0,0 12,5 13,5 9,1 21,1 11,0 0,0 28,6 4,8 37,5 14,8 23,6 9,5 13,7
Faire le dépistage pour le 
VIH 0,0 0,0 8,1 12,1 10,5 17,8 33,3 7,1 10,7 4,2 9,8 7,1 12,5 10,9
Etre fidèle à un(e) seul (e) 
partenaire sexuel qui n’est 
pas infecté(e)
20,0 12,5 8,1 4,5 10,5 6,8 66,7 4,8 11,9 4,2 24,6 7,1 12,2 10,7
Moyens de réduire le risque de contamination des IST
Abstinence sexuelle 40,0 37,5 35,1 45,5 68,4 57,5 100,0 73,8 77,4 87,5 77,0 63,0 64,4 64,0
Eviter la saleté/milieu 
malsain/environnement 
impropre
80,0 0,0 55,0 50,0 44,4 40,0 0,0 9,1 3,6 0,0 17,6 40,8 30,3 33,3
Utiliser correctement les 
préservatifs à chaque rapport 
sexuel à risque
0,0 25,0 16,2 13,6 21,1 5,5 66,7 33,3 6,0 50,0 8,2 28,3 9,2 14,9
Etre fidèle à un(e) seul (e) 
partenaire sexuel qui n’est 
pas infecté(e)
0,0 0,0 13,5 1,5 10,5 2,7 0,0 14,3 10,7 12,5 18,0 12,6 7,8 9,2
Faire le dépistage pour le 
VIH 0,0 12,5 2,7 4,5 0,0 1,4 0,0 4,8 6,0 12,5 19,7 47,0 7,5 6,6
Pourcentage des mentorés 
qui croient qu'on peut 
contracter le VIH par 
sorcellerie ou par des 
moyens surnaturels
40,0 0,0 13,5 25,8 31,6 34,2 33,3 16,7 29,8 29,2 34,4 21,3 30,2 27,5
Pourcentage des mentorés 
qui croient qu'une 
personne vivant avec le 
VIH est toujours maigre ou 
a toujours l’air malade
60,0 62,5 37,8 42,4 31,6 26,0 100,0 61,9 70,2 41,7 41,0 46,5 47,1 46,9
Pourcentage des mentorés 
qui savent qu'une personne 
paraissant en bonne santé 
peut avoir le virus du VIH
100,0 100,0 86,5 80,3 89,5 82,2 100,0 73,8 70,2 91,7 86,9 84,3 80,0 81,3
82
Tableau 5.5 : Compréhension sur l’égalité de sexe par les mentorés par site, classe et sexe
KINSHASA (n=208) LUBUMBASHI (n=214) TOTAL
5 (N=422) ème 6ème 1er sec. 5ème 6ème 1er sec.
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Absence de 
discrimination entre 
homme et femme
0,0 12,5 13,5 21,2 15,8 13,7 33,3 28,6 20,2 41,7 24,6 23,6 19,7 20,9
Supprimer la 
discrimination entre 
l’homme et la femme
0,0 0,0 13,5 7,6 5,3 5,5 33,3 26,2 11,9 37,5 41,0 20,5 15,3 16,8
Créer des opportunités et 
bénéfices égales pour 
l’homme et la femme
0,0 0,0 13,5 1,5 15,8 5,5 0,0 9,5 9,5 4,2 18,0 10,2 8,1 8,8
Promouvoir les 
possibilités égales pour 
l’homme et la femme à 
développer leurs aptitudes 
personnelles
0,0 0,0 16,2 10,6 10,5 5,5 0,0 9,5 2,4 8,3 3,3 11,0 5,1 6,9
Faire des choix sans être 
limités par les rôles 
rigides entre l’homme et 
la femme
0,0 0,0 0,0 1,5 10,5 1,4 0,0 16,7 2,4 16,7 3,3 10,2 2,0 4,5
Faire des choix sans être 
limités par de préjugés 
entre l’homme et la 
femme
0,0 0,0 8,1 0,0 5,3 0,0 0,0 9,5 1,2 12,5 4,9 8,7 1,4 3,6
Faire des choix sans être 
limités par les stéréotypes 
concernant l’homme et la 
femme
0,0 0,0 8,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 4,2 3,3 3,1 0,7 1,4
83
Tableau 5.6 : Attitudes des mentorés vis-à-vis de la violence sexuelle à domicile et la capacité de dire 
« Non » aux rapports sexuels non désirés.
KINSHASA LUBUMBASHI TOTAL
5 (N=422) ème 6ème 1er sec. 5ème 6ème 1er sec.
G F G F G F F G F G F G F TOTAL
Pourcentage des 
mentorés qui croient 
qu’il est acceptable 
pour un mari de 
frapper/taper sa 
femme lorsqu’elle a 
négligé les enfants
80,0 75,0 51,4 63,6 57,9 61,9 66,7 42,8 56,0 41,7 65,6 48,8 61,7 57,8
Pourcentage des 
mentorés qui croient 
qu’il est acceptable 
qu’un un mari de 
frapper/taper sa 
femme lorsqu’elle a 
refusé d’avoir des 
rapports sexuels avec 
lui 
40,0 25,0 21,6 15,2 15,8 28,8 0,0 19,0 17,9 8,3 19,7 18,1 20,3 19,7
Pourcentage des 
mentorés qui se disent 
actuellement capable 
de dire « non » aux 
rapports sexuels non 
désirés, quel que soit 
la personne qui les 
sollicite ou les 
circonstances dans 
lesquelles ces rapports 
sont sollicités
100,0 100,0 94,6 89,4 89,5 94,5 100,0 81,0 96,4 75,0 93,4 85,8 93,9 91,5
Pourcentage des 
mentorés qui croient 
qu’il est possible 
qu’aux garçons et aux 
hommes de contrôler 
leurs comportements 
sexuels
100,0 75,0 91,9 69,7 84,2 78,1 66,7 88,1 79,8 95,8 78,7 90,6 76,6 80,8
Pourcentage des 
mentorés qui pensent 
que la fille est à 
blâmer par le garçon 
ou l’homme 
lorsqu’elle s’habille en 
mini-jupe.
100,0 87,5 67,6 83,3 89,5 93,2 66,7 85,7 90,5 62,5 90,2 77,2 89,2 85,5
Pourcentage des 
mentorés qui pensent 
la fille est à blâmer 
quand le garçon ou 
l’homme la force à 
avoir des rapports 
sexuels lorsqu’elle 
s’habille en mini-jupe
100,0 87,5 56,8 87,9 78,9 90,4 66,7 73,8 82,1 66,7 90,2 69,3 81,8 81,8
84
Tableau 5.7 : Comparaison entre les proportions obtenues à la première (2015 et la deuxième phase 
(2016) de l’étude CAP
Question Libelle
Connaissances, 
Attitudes et 
Pratiques
Première 
phase (2015) 
(%)
Deuxième 
phase (2016) 
(%)
P-value
Q305
De quels moyens ou méthodes avez￾vous entendu parler? 
Connaissances￾SSR
Condom (Préservatif masculin) 58,6 64,9 0,065
Pilule 13,4 16,3 0,235
Depo-Provera 11,8 9,6 0,319
Condom féminin 16,9 8,0 0,003
Stérilet 2,3 4,2 0,116
Méthodes traditionnelles 22,2 4,2 <0,001
Q312
As-tu utilise un préservatif chaque 
fois que tu as eu des rapports sexuel 
au cours de 12 derniers mois? 
Pratiques-SSR 6,0 0,0 >0,999
Q313
Comment peut-on être infecté par le 
VIH? 
Connaissances￾SSR/HIV
Avoir des relations sexuelles non 
protégées avec une personne infectée 0,0 77,0 <0,001
Un bébé qui est allaité par une mère 
infectée 10,2 7,8 0,157
Embrasser une personne infectée 4,1 6,2 0,128
Etre né d’une mère infectée 6,2 4,5 0,192
Les objets tranchants utilisés par une 
personne infectée 72,6 54,4 <0,001
Transfusion avec du sang contaminé 30,9 3,1 <0,001
Q315
Qu'est-ce qu'on peut faire pour 
réduire le risque des IST? 
Connaissances￾SSR/IST
Abstinence sexuelle 58,5 64,0 0,072
Utiliser correctement les préservatifs 
à chaque rapport sexuel à risque 15,8 14,9 0,680
Etre fidèle à un(e) seul (e) partenaire 
sexuel qui n’est pas infecté(e) 10,1 9,2 0,592
Faire le dépistage pour le VIH 4,7 6,6 0,206
Q320-Q328
L'Echelle SSR Attitude-SSR
Pourcentage des mentorés ayant 
obtenus au moins 8 points 2,9 4,3 0,214
Moyenne de score sur 9 4,8 5,1
Q320
De nos jours, il n'est pas possible 
pour une fille de rester vierge 
jusqu'au mariage (Pas d’accord) 
Attitude-SSR 49,6 55,7 0,056
Q321
Les filles acceptent les rapports 
sexuels seulement parce qu’elles 
sont à la recherche des cadeaux ou 
de l’argent (Pas d’accord)
Attitude-SSR 25,0 29,9 0,085
Q322
Il est juste que les filles soient 
renvoyées de l’école si elles sont 
enceintes (Pas d’accord) 
Attitude-SSR 38,8 33,2 0,075
Q323
Les personnes atteintes du SIDA ne 
devraient pas être autorisées à 
étudier ou à poursuivre leurs études 
à l’école (Pas d’accord)
Attitude-SSR 61,0 70,4 0,002
85
Q324
Ce n’est pas possible de parler aux 
parents de sexe et de l’amour (Pas
d’accord)
Attitude-SSR 39,3 57,8 <0,001
Q325
Les préservatifs doivent être donnés 
aux jeunes pour les aider à se 
protéger contre les grossesses non 
désirées et les maladies (D’accord)
Attitude-SSR 46,3 50,7 0,185
Q326
Les filles doivent avoir la même 
chance (opportunité) que les garçons 
pour poursuivre leurs études 
(D’accord)
Attitude-SSR 92,3 90,8 0,396
Q327
Le mariage d’une fille qui a moins 
de 18 ans peut affecter négativement 
la santé et le bien-être psychologique 
d’une jeune fille (D’accord)
Attitude-SSR 77,1 73,0 0,149
Q328
La décision du moment de se marier 
ne dépend que de la volonté des 
parents de la jeune fille (Pas 
d’accord) 
Attitude-SSR 51,1 51,4 0,945
Q329A
Dans quels cas un mari peut 
frapper/taper sa femme. A) Lorsque 
la femme a négligé les enfants
Attitude-GBV 59,6 57,8 0,528
Q329B
Dans quels cas un mari peut 
frapper/taper sa femme. B) Lorsque 
la femme a refusé d'avoir des 
rapports avec son mari ou son 
partenaire sexuel.
Attitude-GBV 22,0 19,7 0,379
Q335
Quel est l'âge idéal pour se marier? Attitude-Genre
Pour une fille /femme 21,4 ans
21,7 ans
(IC95% : 
21,3-22,1)
Pour une garçon/homme 24,9 ans
24,8 ans
(IC95% : 
24,3-25,3)
Q336
Qu'entends-tu par "l'Egalité de 
sexe"?
Connaissances￾Genre 30,6 42,4 0,001
Absence de discrimination entre 
homme et femme 13,1 20,9 0,001
Créer des opportunités et bénéfices 
égales pour l’homme et la femme 4,0 8,8 0,001
Promouvoir les possibilités égales 
pour l’homme et la femme à 
développer leurs aptitudes 
personnelles
10,0 6,9 0,098
Faire des choix sans être limités par 
les rôles rigides entre l’homme et la 
femme
2,3 4,5 0,076
Faire des choix sans être limités par 
de préjugés entre l’homme et la 
femme
1,8 3,6 0,074
Les filles et les garçons ont les 
mêmes droits et responsabilités 22,5 - -
Q338
Est-ce que c'est possible aux garçons 
et aux hommes de contrôler leurs 
comportements sexuels?
Attitude-GBV 75,9 80,8 0,070
86